论文高中英语口语教学探究，本文是关于口语教学类论文范例与英语口语和高中和教学方面论文范文例文.
【摘
要】随着新课程的改革,口语在英语教学中的重要性凸显,英语教学更加注重对于口语交际能力的培养,所以本文中我将针对口语教学谈谈高中英语教学中如何提高学生的口语水平.
【关键词】高中英语 口语教学 素质教育 探究
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.133
众所周知,对于英语这样一门语言性学科来说,听说读写是其教学中最为基础的四大组成部分,听和说主要是通过塑造学生的英语思维,让学生能够从日常交流中快速理解他人所表达的意思,并达到利用英语进行日常会话和交际的水平；读写则是从书面表达方面入手,重点锻炼学生的书面语句组织和表达能力.而在以往的应试教育教学中,日常教学为考试服务,而考试采取书面考查的形式,所以在以往教学过程中读写是英语教学的重点,进而导致“哑巴英语”现象的出现,英语教学过程中理论与实践严重脱节.而随着教学研究的不断深入,我国一直致力于英语教学模式方面的改革,时至今日在素质教育教学体制下,英语教学终于从注重理论转向注重应用.
以高中英语这门学科为例,随着新课程的改革,不论是教材内容设置,还是教学大纲中所列出的教学要求逐渐开始倾向于培养学生的英语实际交际能力而不是做题的能力.这主要由两个方面原因导致的：一方面随着我国对外开放的发展,需要更多能够使用英语进行对外交流的人才；另一方面则是高中阶段学生已经具备足够的单词、语法储备,仅仅执著于书面意义上的遣词造句效果甚微.所以对于教师来说,我们在日常教学过程中不能毫无限度的将教学精力放到阅读理解和写作方面,而是要从备课到课堂教学的方方面面逐渐将英语听说能力的培养放到与读写对等的位置,从而配合课堂交流、课下练习等方式一步步培养学生的英语交际能力,为学生将来进入社会后熟练运用英语实现对外交流做足准备.
一、激发学生开口说英语的
我在实际教学过程中发现要想培养学生的口语交际能力,最重要也是最难跨过的关口就是让学生开口说英语.因为英语是一门外来语言,不仅本身构成体系、使用习惯和我们的母语汉语大不相同,而且缺乏相对应的语言环境,仅仅依靠有限的课堂时间很难得到全方位的锻炼,学生在学习过程中更容易出错,也更怕犯错.所以对于教师来说,我们在高中英语口语教学过程中首要的任务就是让学生敢开口说英语.
(一)营造英语氛围
一方面,教师在课堂教学过程中要创建全英语式的教学环境.在以往的教育教学过程中,很多高中教师不管是出于自身水平,还是知识教学高效性等方面的考虑,习惯于采用汉英掺杂的方式进行课堂授课,表面上看能够最大限度的提高学生对课堂知识的吸收率,但长此以往对学生英语思维的建立是一种损害,所以在高中英语教学尤其是课堂知识传输过程中,教师要采取全英语式的教学,这样在无形中会引导学生主动建立英语思维,直观性分解所听到的英语内容,避免出现利用汉语思维学习英语的情况.
另一方面,在高中英语课堂教学过程中,教师要打造一种活泼、和谐的课堂氛围.教学实验显示,活泼的教学氛围能够在一定程度上激发学生的思维活跃度,提高学生课堂参与的积极性.所以要想改变学生不敢开口说的问题,就需要教师给课堂氛围加温,从而引导学生在英语听课过程中逐步习惯用英语思维思考问题,习惯跟着教师的思路开口说英语.
(二)鼓励为主唤醒学生的学习信心
一方面,在课堂教学过程中,教师可以通过问题互动来诱导学生主动开口说英语,并且通过提问给予其鼓励和赞扬.对于高中生来说已经具备较为丰富的单词和语法储备,所以绝大多数学生在日常基础对话方面不存在障碍,通过问题诱导的方式可以让学生通过参与课堂互动获得英语学习方面的成就感,继而重新唤醒学习信心.
另一方面,教师要关注学生英语学习各方面的进步,听说读写四方面并不是孤立的,所以在日常教学过程中,教师对于学生在英语学习各个方面取得的进步要毫不吝啬的给予赞扬,这样可以提升学生对于英语这门课程的好感度和兴趣度,进而反馈到口语教学方面,也会给学生主动开口说英语提供一大助力.
二、情境创设激发学生的参与积极性
语言是一种工具性的存在,主要服务于人类情感表达和社会交流,所以对于英语口语教学来说,最为主要还是能够培养学生实际进行日常交际和对话的能力.而在我看来,锻炼学生口语交际能力的方法主要就是创设情境和建立语言环境.
(一)课堂情境创设
一方面,在课堂教学中教师可以以教材为凭借,进行课堂口语交际情境创设.语言的学习是一个不断重复的过程,尤其是高中阶段需要学习的单词和语法更多、更复杂,所以学生在学习过程中更容易感到枯燥乏味,而创建课堂情境方式可达到寓教于乐的目的.例如节选教材文章具有代表性的一段进行分角色朗读等,这种教学方式能够最大限度的让学生感受到英语学习的趣味性,继而提高学生参与课堂的积极性.
另一方面,教师在课堂教学过程中也可以结合知识学习需要,选择一些故事性较强的内容,让学生在规定的时间内分组改编为课堂情景剧、话剧等,然后进行课堂演绎.这种方式不仅能够最大限度的活跃课堂氛围,还能带动学生在改编过程中为了熟悉情节,而不断地进行排练,锻炼口语交际能力,同时还能督促学生为了丰富故事性而进行新的英语单词语法等的学习,一举两得.
(二)课下英语角的建立
一方面,教师可以将每周某一节或者两节课的时间拿出来作为专门的口语交际课.在口语交际课上,所有学生一律用英语进行互动、交流,并且在此环节中教师要尽量减少参与度,这样大部分学生之间由于英语水平差异性不大,所以更有信心也有勇气进行英语对话和交流.当然口语交际课也是教师对学生口语进行指导和纠正的好机会,教师可以针对口语交际中容易出现的问题重点性讲解语法方面的规范,从而逐步提高学生的口语交际能力.
另一方面,英语角的建立可以结合学生的兴趣,不一定局限于口语交际.上文中提到英语学习过程中听说读写四方面是息息相关、相辅相成的,所以提高学生口语能力的方面还可以和阅读相结合,即英语角内可以进行英语阅读活动、书籍分享讨论等,这样做不仅可以扩大学生的阅读面,从而提高学生的英语阅读理解能力,还能通过阅读丰富学生的词汇和语法知识,从而为以后的实际的英语交际奠定基础.
总之,要想提高高中学生的口语交际能力,不仅要帮助学生克服不敢开口说的问题,还需要教师在日常教学过程中结合教学实际选择合适的教学模式,从而实现口语课堂教学效果的事半功倍.
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参考文献：
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