论文手口一家亲早读模式的尝试，该文是模式类有关自考毕业论文范文与早读和一家亲和尝试类硕士论文开题报告范文.
摘 要早读课是语文学习的一个重要环节,是课堂必不可少的延续与补充,是培养学生养成良好的读书习惯的绝佳时间.我们应重视早读在学习中的重要作用,更新观念,勇于创新,让学生在早读课上读得有味,读得有效,使早读课既开展的有声有色,也更有成效,为语文教学的有效性贡献一分绵力.
关键词语文早读读写结合
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017)14-0106-02
作为一名语文教师,每个星期都有几天的早读课.既然我们付出了劳动,就期盼着这每一次早读时间能充分发挥作用,能为我们的教学成绩出一份力.
但在实际教学中,我们的许多教师对早读课并不够重视,纯粹是为早读而早读,没有真正认识到早读的重要作用,更没有提高早度读课的有效性.绝大部分学生也是在老师的要求下,早读课刚开始时能大声朗读,几分种过后声音就渐渐小下来,有的同学在默读课文,有的同学则毫无目的地翻书,有的同学甚至讲话、做小动作,更有甚者是有的同学把早读课作为抄袭作业的好时机.这样一堂早读课下来,没有任何的效果,师生双方都产生疲倦感.如果是这样上早读课,真是劳心劳力,又没有收获.为什么会出现以上的这些情况呢？针对我校早读状况及一些做法谈谈我的几点浅见.
一、我校早读课现状
我校初中语文老师的敬业精神都很强,工作态度也很认真,对待早读课也非常重视,每节早读课都能带领学生完成一定的任务,达成一定的目标.但还存在一些问题,对于早读课的管理还处在比较随意的状态,无论是读的内容还是对读的方法指导都缺乏计划性和系统性；在拓展方面,步子还比较小,学生读的内容总体还是局限在教本上.表现在以下几个方面：
第一,教师缺乏早读教学设计,对每天或者阶段性的早读安排缺乏通盘考虑,早读的随意性比较大,缺乏目标.
第二,阅读的面比较狭窄,内容单一化,读的教学资源匮乏,往往仅仅局限于课本上的内容,不能得到有效拓展,一个学期围绕二三十篇文章读来读去,学生感兴趣的并非全部,所以容易出现大部分学生前半节课读的人声鼎沸,后半节课则成了泄了气的皮球.
第三,读的技巧方法单一,教师对于读缺乏有效指导,对于朗读的语调、语气、节奏、轻重等,听之任之,缺乏针对性的指导.
第四,对于早读缺乏当堂或阶段性验收评估,“读”达到什么程度？读的内容有什么要求？读的能力得到了怎样的提升？学生是否做到了眼到口到心到手到？
早上的时间,是学生精力再旺盛的时候,刚睡醒,记忆力也是最好的,如果老师抓住这个时机,教学效果就事半功倍．语文新课程标准明确“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”,“背诵优秀诗文80篇”.无论是古人的经验、今人的实践,还是《语文课程标准》的要求无不在昭示着我们,应该重视朗读.朗读是语文教学中的“传家宝”.全国著名特级教师于永正老师强调了学生“读”的功效.在新课程理念基础上,在语文教学过程中,我们要遵循古人语文教学的优良传统,但这并非是要彻底地“返朴归真”,回到那种私塾式的教学方式,而是以学生的创新意识和能力的培养为重点,紧扣教材的重点、难点,从语言文字入手,以“读”为中心,引导学生,带着强烈的求知欲认真读书,启发学生在读中领悟,在读中感知,在读中达到感情的升华.
二、早读课上要采用多种形式
针对我校初中语文早读课效率较低的现状,提出“手口一家亲”的早读模式.即把25分钟的早读课时间分为两大板块,第一板块为开口朗读课文,用时15分钟；第二板块为动手练习前面所读内容,用时10分钟.先读后练,读练结合,进而不断地提高早读课的效率.
1．对早读课朗读内容进行分版块分层次有系统的安排,教师需在早读课前明示朗读内容,朗读内容以初中各年级相对应的课文为主.并保证15分钟读书时间. 2．采用多种朗读方式,如全班齐读法,要求全班齐声高声朗读；如小组展示读,小组可以选择重点段落来读,在读的过程中加深对重点的理解；如个人竞赛读,个人可以选择自己最喜欢的段落或句子进行诵读,要求做到有感情；又如分角色朗读,引导学生读的时候揣摩人物的性格特征,体会文段的精髓.
3．设置放手练习环节,重点锁定前面所读内容的生字词辨识板块、文言文字词句翻译板块和古诗文默写板块.练习方式也可多样化,可采用听写、默写练习方式；也可直接在多媒体上播放练习题PPT,学生根据内容马上完成练习；还可发放相应的练习卷.
4．设计检查反馈环节.学生完成后,可采取老师批改、学生自改、小组互改等方式.
5．纵向对比：花一学期时间,对比学生实施“手口一家亲”的早读模式前后的情况,以此来验证本模式是否有效.
6．针对个体学生,调查其在实施“手口一家亲”的早读模式前后的情况.
三、实施“手口一家亲”的早读模式后,取得的成果
这种早读模式,我校已经实施了几年了！从近两年的考试数据来看,我校的语文成绩提高很快！以今年的初一语文为例,开学初,增城区为了摸查学生的情况,进行了全区的考试,我校平均分是62 56,增城区64 56,差距是-2.54！备课组的同事看到成绩后,马上商量对策,实施“手口一家亲”的早读模式,半学期后期末增城区进行抽测,我校的平均分市94.98,增城区平均分是9627,差距是-1.29.经过半学期的努力,与增城区的平均分差距逐步缩小,争取第二学期期末考试超过区平均分.
实施“手口一家亲”早读课,学生既增长了知识,又提高了记忆能力、理解能力、口头表达等能力.我们何不试一试呢！当然,条条大道通罗马,只要我们有了“巧用早读”的意识,并且用心去做,那么,我们一定会做得更好的.
参考文献：
[1]李建刚主编．现代教育的理论与实践[M]．济南：山东教育出版社,1993.
[2]制定义务教育语文课程标准（2011年版）[s]北京：北京师范大学出版社,2012
[3]叶圣陶．叶圣套语文教育论集[M]．北京：教育科学出版,2015．(2).
（责任编辑李翔）
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参考文献：
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