论文看图写话五步走，本文是关于看图写话五步走方面论文范本跟五步和看图方面在职开题报告范文.
看图写话练习,是提高儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径.低年级学生虽有了一定的识字量,但由于他们生活经验不足,认识水平低,往往看不懂图意,也不知道如何表达,即使领会图意,也表述不清,语句不通.
如何有效指导低年级学生看图写话？通过实践,笔者找到了一种行之有效的方法.
一、灵活用图——前提
教学过程中,我们很多老师都会忠实地用好课本或作业本中的插图,进行看图写话.但除了从教材中获取看图写话的资源外,绘本中那些充满童趣的图画,也是训练写话的好材料.教师带领孩子一起阅读时,把图画展示给孩子看,声情并茂地讲述故事,让孩子通过阅读图画,感受隐藏在图画背后的东西,这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力.
像指导绘本《巨人和春天》时,我就设计了一些问题让孩子们进行说话训练：
1.猜一猜哪个是巨人,哪个是春天.观察他们脸上的表情,你还发现了什么？（师生动地讲故事）
2.找一找巨人的房子,这是一座怎么样的房子？（观察巨人的家里面）
3.读完后,你对巨人的印象如何？
4.春天来了,巨人的家发生了什么变化？
5.巨人为什么兴奋得整个晚上都没有睡？
6.找一找巨人的家,小朋友们又在哪？
7.观察作者为什么把巨人画得这么阴暗？（色彩的对比,心灵的写照）
8.找一找这时的春天在干什么？
9.读了这一段你有什么想说的吗？
10.春天来到人间,又发生了什么变化？
这些问题的设计把孩子们带到了既定的情境中,让他们在读书时进行说话,写话训练.在阅读完本书后,我又为孩子们的写话寻找材料：
（1）你喜欢巨人吗？为什么？
（2）巨人一开始多么善良,对小鸟那么好,为什么后来变得那么凶,把小孩子都赶走？
（3）巨人为什么把春天的披风锁起来？
（4）假如你是春天,你会怎么对巨人说,让巨人放你出去？
（5）你能原谅巨人吗？你愿意和他做朋友吗？为什么？
这些教学设计,意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画,让孩子在听动人的故事情节的同时,不仅经历了“习作之旅”,还感悟了人与人之间的亲密关系,感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情.
二、引导看图——思维
(一)静中有动
要让一幅静止的画产生动的感觉,便是我们教学的重难点.在指导学生习作时,要牢牢把握以兴趣为起点,从孩子们喜闻乐见的童话入手.像小鸡过河,乌龟用龟壳当雨伞,小白兔采蘑菇等等,这些趣味性浓厚,生动性极强的图片,都能带给孩子们无限的想象,让孩子们打开思维,编织故事的起因、经过、结果,产生动的感觉.在他们的眼里,一切东西都活了,小鸭会说话,小鸡会哭泣,小白兔会动脑子,并且其间还融进了“我”的思维触角,“我”会变成鸭子在喊叫,变成小兔采蘑菇,“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物、小植物们.“我”和他们共命运,同呼吸.这样既让学生经历了“童话之旅”,又诱发了他们说的,静止的东西有了动感,活了！
(二)无中生有
在观察画面的同时,注重学生关注的地方,适时点拨,让学生展开想象的翅膀,既要看出画面上的内容,又要想象出画面外的内容.看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间,什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测.例如看图写话《过河》,图中内容是：一只小鸡过不了河,小鸭用木板帮助小鸡过河……我在教学时,引导学生思考四个问题：
1.图上画了谁？他们遇到了什么事？
2.小鸭想到了什么办法？
3.他是怎样帮助小鸡的？创设语言环境让学生说一说,演一演,通过引导,把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面.儿童的创造性思维活跃了,画面丰富了,写出的话也生动了.
(三)同中有异
理清图意需要小朋友们仔细观察、认真思考.例如给出两幅图,第一幅图呈现了一条小鱼在鱼缸里、一个猫站在鱼缸边上正朝着鱼缸看,第二幅图呈现了一个鱼缸和一只舔着嘴巴笑眯眯的猫.我们就要引导学生对比两幅图的不一样,发现第二幅图中鱼缸里的鱼不见了,而猫正在舔着嘴巴.经过认真思考,就会想到鱼被猫吃了.图中省去了猫吃鱼的过程,就需要小朋友们仔细观察、认真思考,理清图的意思,这样,学生写出来的习作是不尽相同的.
请看这篇佳作：
“有一只小花猫看到一个鱼缸里面有一条金鱼,她想来想去：怎么能吃到这条金鱼呢？
小花猫伸出猫爪在鱼缸里抓鱼,小金鱼游得非常快,就像一道红色的闪电.小花猫怎么也抓不到它,急得满头大汗.小花猫抓抓脑袋想出了一个办法.她对小金鱼说：“你游泳的技术真棒,可是你会跳吗?”小鱼得意地说：“我当然会跳啦！”“那你跳几下给我看看,我就不吃你了.”小花猫刚说完,小金鱼就跳了起来,水花溅了一地.小花猫看准时机在空中抓住了小鱼塞进了嘴里.
小花猫闭上眼睛,舔着嘴巴,得意洋洋地走开了.
(四)粗中有细
低年级同学主要是形象思维,而且跳跃性很大,因此,他们表达事物时常常杂乱无章,所以在引导学生观察图画时,要教会他们按顺序分层次,一部分一部分地看,教他们看“细”,看“全”,看“深”.所以,看图也有技巧：
①首先是粗略看图,先确定图画主要呈现的是什么,对此作出判断,看这幅图是要求我们写事、写景还是写人.把握住了这个,学生的写话才不会偏离中心.
②第二步就是按顺序观察图上的事物.通常观察要有一定的顺序,一般应以：上→下；下→上；远→近；近→远；左→右的顺序来观察.
③仔细观察,把图上的重点部分观察清楚、完整.写事的图片应详细看清人物做事情的动作、神态（表情）、穿着、语言（合理想象）.写景的图片应看清景物的形状、根据实际生活合理想象颜色等.这样的细节描写才能让写话重点突出.
三、训练说图——过渡
“说”是一个承上启下的过程.说话是指用语言表情达意,它是一个复杂的心理和生理活动的过程.学生在老师的引导下,进行了充分的联想和想象后,如何能把图上的内容有条理地表达出来呢？这就需要学生有一定的语言组织能力.因此老师要引导学生按一定顺序说出来,例如由远到近,由上而下,由内到外等.指导时,让学生明确先说什么,再说什么,最后说什么.学生的表达有一定的顺序了,就有了写话的框架,学生也更愿意表达了.
老师必须提供给学生表达的舞台,例如在指名一两个表达较好的学生进行说话后,再在全班进行同桌对说或者学习小组交流等,让每个学生都有表达的机会和交流的机会.老师在指导学生进行表达时,也应把重点放在中下生上,在引导和帮助下让他们都能获得表达的成功感.在引导学生表达的过程中,老师的激励语言也很重要.“你说的跟别人不一样,很特别！”“你用的词语真好！”“谁能比他说得更多？”低年级的学生在激励下能越说越多,越说越好.
四、落实写图——目标
在老师指导下,学生已进行了充分的想象和表达后,便需要动笔写下来.一段话,其实是由好几个句子连成的,因此,老师首先让学生学会写好一句话.这一句话必须是通顺的,完整的,能表达出图意的.同时更要重视书写、用字用词、表达内容以及标点符号的使用.在写好一句话的基础上,逐渐过渡到写好一段话,要求学生写通顺,写完整,有时间、地点、人物、事情,有起因、经过、结果.在要求把话写完整的基础上,老师再要求学生把话写具体,特别在重点事物或人物上写具体,写出细节,写出人物的心理活动和动作神态.在写完整写具体的基础上,老师还应引导学生写出自己个性的话.学生的想象是无限的,有的语句是很有创意的,这时老师继续引导学生把精彩的语句用在写话上,写出富有个性的话语.
五、评析赏图——提升
因应学生的不同水平寄予不同的标准,给予相应的激励性评价.并且还要做到评价语言的针对性,多样性,变化性.让学生从教师言语的激励中获取成功的力量.当然,我对学生的评价都有针对性,或针对习作中出现的现象或观察顺序或语言表达或想象能力,然后挑选几篇作为重点交流的文章,或好或坏,有针对性地进行评价,促使提高.
为了让孩子们越写越有劲,越来越自信,我在教室四周的墙上开设了一圈“我的作文展”.把班内较好的作文打印好（并附上所写的图片）,上墙展览.学期结束,收集成册,拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看.这样孩子们心中就点了一把火,一把学生心中燃烧的希望之火.
在多轮的低年级看图写话的教学实践中,笔者发现,只要老师善于挖掘、利用各类图片资源,引导学生充分想象,让学生多看,多说,多写,同时也让学生乐于观察,乐于表达,乐于写话,学生的写作水平便能一点点地提高,为进入中高年级的命题作文夯实基础.
(课题研究：GDXKT8308《提高小学中低年段写作能力的策略研究》)
[ 参 考 文 献 ]
[1]中国教师研修网.
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参考文献：
1、 借用白板，生成看图写话生态教学 白板中有丰富的资源库和工具库,是智能化操纵平台,我们就应在看图写话时主动借助这一平台,提升看图写话学习品质 现就个人在看图写话教学中白板的实际运用,说说个人的做法和实践 一、选调资源,体悟联想更丰富看.
2、 小学低年级看图写话教学之我见 【摘 要】看图写话是低年级作文训练的重点内容 让学生写出通顺的句子,能为中、高年级的习作打下基础 由于低年级学生生活经验不足,认识水平低下,往往看不懂图意,也不知道如何表达,即使理会图意,写出的话也呆.
3、 如何提高小学低年级学生看图写话能力 江苏省滨海县第二实验小学徐翠翠【摘要】小学低年级写话教学是小学作文教学的启蒙阶段,对中高年级作文水平的提高起着不可或缺的辅垫作用 而看图写话是作文最初步的训练,是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个.
4、 诗词教学五步走 格律诗（词）乃是中华五千年文化上的一颗明珠,深得人们喜爱 它可以调剂身心,陶冶情操,丰富修养, 很符合老年人“ 学、乐、为”的要求 老年人未退休前忙于工作,无暇于文学,故有一种.
5、 看图写话：让梦幻思维装点写作课堂 语文教师应当优化教学方式和授课模式,引导学生先观察图画,后当堂表达自己的想法,最后在纸上书写文字,以逐步培养其看图写话的思维和写作能力 另外教师应当采取鼓励式教学,优化看图写话作业布置,引导学生进行读.
6、 小课题五步走策略教师小课题经验 摘要由于小课题研究的实效性和可操作性,被广大一线教师所推崇 为了更好发挥小课题研究的优势,结合学校科研工作经验,以及教师开展小课题研究的实际情况,探索并总结出了小课题研究“五步走&rdqu.