论文学习型组织：提高小组合作学习有效性，本文是学习方面有关硕士论文范文与学习型组织和小组合作和有效性方面毕业论文怎么写.
(西北师范大学教育学院,甘肃兰州´-300´-0)
[摘 要]小组合作学习是近年来比较流行的一种教学方式和学习方式.但在课堂教学中,小组合作学习低效 性、无效性问题却逐渐显现出来.学习型组织理论为我们提高小组合作的有效性提供了一个崭新的视角.“自我 超越”、“心智模式”、“共同愿景”、“团体学习”和“系统思考”五项修炼能够有力地提高小组合作学习的有效性.
[关键词]小组合作；合作学习；学习有效性；学习型组织
[中图分类号]
G424.2
[文献标志码] A
[文章编号] 1002-1477(2017)12-0026-05
合作学习既是教育专家研究的重点和热点,也是各类教师在课堂中广泛运用的教学方式和学习方式之一.王鉴认为“合作学习是指‘学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习”.且认为“合作学习有三种类型,分别为同伴之间的互助合作学习、小组合作学习和教学活动过程中全员性的合作学习.而小组合作学习主要有课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习和兴趣小组学习这三种主要形式.”在三种类型的合作学习中,小组合作学习深受学校、教师和学生的喜爱.但在小组合作学习实施过程中,合作学习低效性、无效性问题却逐渐显现出来,“不合不作”、“合而不作”等问题日益严重.合作学习的低效和无效是相对于合作学习的有效性来说的.小组合作学习的有效性主要是指在小组合作学习中,组内成员能够肩负个人责任、积极参与合作、凝聚集体力量和激发集体智慧.本文试图从学习型组织的视角来阐述如何提高小组合作学习的有效性.“自我超越”、“心智模式”、“共同愿景”、“团体学习”和“系统思考”为我们提高小组合作学习的有效性提供了一个崭新的视角.
一、小组合作学习存在的现实问题
1．小组合作学习存在“不合不作”的现象
“不合不作”指的是在小组合作学习中,合作主体即学生由于主观和客观的多方面原因,互不往来、单兵作战的一种现象.学生在小组合作学习中出现“不合不作”的现象是有深刻时代根源的.在工业时代,工厂奉行科学管理,工厂内有严格的规章制度、明确的职责分工、严厉的奖惩和清晰的结构关系.工人们站在流水线上,从事着独立、机械的劳动.这种管理理论在注重“效率”的同时,也强化了工厂内部的组织结构关系和工厂内个体按照严格的标准展开激烈的竞争.这种心智模式一直影响着现代社会中的个人,包括学校中学习的主体——学生.学生在学校中既羞于问他人,不虚心请教别人,也不屑为他人讲解,担心他人超过自己.在学校中,每个学生都是一个独立的个体,各具特色、互不涉及.此外,一些学校和课堂当中还充满着激烈的竞争,充斥着对他人成就的嫉妒和对他人学业失败的嘲笑.
2．小组合作学习存在“合而不作”的现象
(1)小组合作学习中学生的参与度不均衡.少数尖子生做主角,大部分学生做配角.小组合作学习中,依然是基础较好的学生参与度较高,表现在两方面：一方面,上课发言较多的往往是各个小组内基础较好的学生或者各个小组长.基础较好的学生和小组长往往是小组内的活跃分子,他们认真研讨老师布置的任务,积极讨论和思考,陈述自己的观点.而其他的同学往往借着“合作学习”,产生“搭便车”的行为,大部分小组成员没有肩负起自己的个人责任.另一方面,教师的行为也在无形中助长了这种现象的产生.教师在课堂中,更愿意提问基础较好的学生或者各组的小组长,因为基础较好的学生发言会给班里的其他同学一个很好的示范,而且提问基础较好的同学也可以节约时间,不至于影响教学进度.教师在教学过程中也大多只关注各个小组的学习结果,对学习的过程和个人的学习情况关注不够.
(2)人为合作的造作性.人为合作是指通过自上而下的方法,按照教师的需要将全班分为若干小组,要求各个小组内的成员共同讨论问题,以促进小组内成员各方面能力的提高.这种强制的合作是人为控制的,表现为合作的时间、空间、内容和合作小组的内部成员构成是受教师指定的.这种合作方法过于强调学生的服从,忽略了学生合作学习的主动性和自愿性.在这种氛围中学生往往是被逼合作的,而他们之间的合作行为往往具有虚假性和欺骗性,往往只有行动上的交往而无思想上的交流.这种合作注定是很难达到合作效果的,合作学习最终流于形式.
(3)小组合作氛围差,成员合作能力低.小组合作学习中,经常会出现小组中每个人的智商都是120,但小组整体的智商却只有62的现象.造成这种现象的原因是小组合作学习的氛围差,组内成员合作能力低.在小组合作学习中,没有很好地调节好个体的力量.首先,部分成员并没有仔细聆听他人的观点.在他人陈述自己关于主题的认识中,插嘴打断其陈述,导致他人思路的人为中断；或者觉得他人的观点和自己的观点不相符,而主观上不愿意倾听.其次,部分组内成员在小组讨论过程中迷信权威,小组合作学习因为迷信权威而最终没有达成超越个体智慧的集体智慧,没有遵循合作学习的本意,而使合作学习流于形式.
二、合理性辩护：学习型组织理论能提高小组合作学习的有效性
1．合作小组是一种特殊形式的组织
我们在生活中经常会用到“组织”一词,但对“组织”的学术性定义却不那么清晰.理解“组织”的含义,可以从词源的考证上略知一二.在古汉语中,“组”属于形声字,从且.角丝的意思是丝绳,且的意思是使劲,全意是使劲编织丝绳.可以看出,在这儿“组织”一词的意思是经纬相交,织作布帛,它指的是按照一定的程序和方法,将经纬线织成布帛,是编织布帛的一种动作的过程.在古汉语中,“组织”还有一种意思是织成的织物,这是具有一定结构的一种实物.而英文“organization”在《牛津词典》中主要有两种含义：一种是指一群人为了实现一个特定的目标,而组成一个企业或俱乐部；另一种含义是指为了完成某个目标,而准备或安排某事的行为.由此,我们得出了名词性和动词性两种“组织”的概念.
根据这两种概念,我们可以得出“组织”的特征是：(1)有共同的目标；(2)有明确的组织结构.而合作小组恰恰具有“组织”的这两个特征.首先,合作小组往往具有共同的目标.小组合作学习是目标导向的学习方式,共同目标是小组合作学习的出发点和归宿,小组合作学习是为了实现共同的目标,这些目标包括认知层面的、技能方面的和情感方面的.其次,合作小组有明确的组织结构.在小组合作学习中,一般每个小组都会有小组长,小组长的作用是协助教师组织小组的活动,每个小组也会配备一个记录员控制噪音以协助小组长的活动.可见,小组合作学习是有明确的组织结构和有明确责任分工的互助性的学习.由此可以得出,合作小组是一种特殊形式的组织.
2．原因分析：学习型组织理论能提高小组合作学习有效性
学习型组织理论是组织理论发展到人文管理理论后的产物.首先,学习型组织理论强调个体肩负的责任.学习型组织理论强调组织中的个体追求真正心之所向的“愿景”,用崇高的信念不断去挑战自己的能力极限.通过不断的探索缩小“愿景”和现实之间的差距,以实现自我超越.学习型组织中的个体被要求肩负起自己的责任,全身心地投入到组织的学习当中.其次,学习型组织要求个体积极参与合作活动.当组织中的个体遇到困难时,他们会自然而然地转换自己的心灵,寻求他人的工具性的支持和社会情感的支持,组织中的合作便会自然而然地形成.再次,学习型组织能凝聚集体力量.共同愿景能够反映出组织中所有成员的愿景,是组织中的全体成员都真心追求的愿景.最后,学习型组织能激发集体智慧.学习型组织能够发展出整体搭配的技巧,调和组织中个体的力量,朝向共同的目标迈进,使合作小组中成员的行动达成共识.发展出一种“运作上的默契”,激发出集体的智慧,小组中的每个成员都会留意其他成员并采取相互配合的方式,一起为共同的目标奋斗.
三、提高小组合作学习有效性的新视野：五项修炼
纵观合作学习的发展,我们可以得知,虽然我国的合作学习已经取得了不错的成绩,小组合作学习也深受学校、教师和学生的喜爱,但小组合作学习在实施过程中还存在着“合而不作”、“不合不作”等效能低下问题.有效的合作学习并不会自然发生,需要学校和教师的管理和领导,同时也需要相应的组织形式和管理文化作基础和保障,学习型组织理论为我们提供了一种新视野.
学习型组织理论是由彼得·圣吉于20世纪90年代提出,其理论基础是“系统动力学”.圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术和实物》中,提出了五项修炼,分别是“系统思考”、“自我超越”、“心智模式”、“共同愿景”和“团体修炼”.通过这五项修炼,就可以把组织建设成为一个学习型组织.将这五项修炼运用于小组合作学习当中,也可以将小组合作学习建设成为一个学习型组织,解决小组合作学习有效性低下的问题,提高小组合作学习的有效性.
1．自我超越：小组成员明确个人责任
“只有透过个人学习,组织才能学习.”‘：,学习型组织并不排斥个体的自主学习.自我超越是学习型组织的精神基础,是指在对周围及自己的情况进行客观的认识后,不断厘清自己内心的真正愿望. 自我超越能帮助个体更清楚、更正确地看清自己目前的真实状况,拓展个体创造生命中真正心之所向的能力.
有研究表明,在小组合作学习中,学生的参与度很不均衡,往往只是少数几个基础较好的学生或是各个小组的组长发言,其他同学参与合作学习的机会并不多.如果采取有效的措施,这种现象可能会得到改善.首先,小组合作学习应该明确任务分工.为了小组合作学习能够有序、有效地开展,学生一定要有明确的学习任务.合作小组的进步依赖于小组成员的发展,各个成员获得发展后,小组才有可能获得发展.在小组合作学习中,任务应该责任到人,每个成员都有自己负责的一部分,这样才能调动各个成员的兴趣.其次,在小组合作学习中,成员应有自己内心真正的“愿景”.小组中的成员个体给自己确定内心真正想要达成的愿望后,会更加主动,也更容易担负起自己的责任.以创造而不是反应的观点来面对自己的生活和生命,不断进行自我否定,以达成自己的“愿景”.最后,教师应采用恰当的策略.教师作为课堂教学的主要影响者之一,会对小组合作学习的个体产生巨大的影响.在小组合作学习中,教师应该多多提问基础较差和不常回答问题的学生,并表达对他们能够积极参与小组合作学习的希望.经常被教师提问的学生,会对其掌握好相关的知识和技能产生压力和期望.根据罗森塔尔效应．教师的期望会在很大程度上影响学生的行为.教师通过这一策略,一定会使学生参与度不均衡的现象有所改善.
2．心智模式：转换小组成员不合作的观念
心智模式指深植于人们心中的,个体对于周遭世界如何运作的看法和假设.心智模式决定了个体对世界、组织和人与人之间关系的看法,心智模式能够帮助个体更好地适应周围的世界.个体能根据心智模式对新遇到的事情迅速地做出判断,快速地做出决定.但心智模式中包含大量我们日常推理过程中的一些简单的理解,这些简单的理解经过长年累月的强化后,变成了根深蒂固的观念.改变心智模式、转变心灵,就是为了察觉和检验自己的各种假设,用新眼光看世界.
在小组合作学习中,学生“不合不作”的问题越来越严重.学生在学校中既羞于问他人,也不屑为他人讲解.这些影响学生个体行为又不容易被察觉的观念,可以称之为“内隐理论”.这些“内隐理论”深藏于个体的潜意识,对个体的行为能够产生巨大的影响,但却不容易被个体察觉.如果学生个体的“内隐理论”是错误的,则会对学生的行为产生消极影响.“内隐理论”仅仅是个体对世界、组织和人与人之间关系的一种假设,具有很大的情境性.因此,作为小组合作学习的成员应该结合行动,运用反思和探询的方法,审视自己心中的某些假设、“内隐思想”.所谓“反思”指的是小组内成员质疑自己的某些“不合作”观念所依据的“原始资料”是什么,进而辨认出自己当时得出的结论缺乏事实性的证据,只是一种假设而已；“探询”指双方都将自己的想法说出来,接受公开检验.通过这两种方法,组内成员可以很好地检验自己“不合作”的观念,转变自己对同学的某些不当的看法,乐于参与合作学习.
3．共同愿景：增强小组合作学习的凝聚力
共同愿景对学习型组织是至关重要的,“共同愿景是组织中的成员所共同持有的意向或景象,它创造出众人是一体的感觉,并遍布到组织全面的活动,而使各种不同的活动融汇起来”‘幻.共同愿景能够反映出组织中所有成员的个人愿景,是组织中的全体成员都真心追求的愿景；能够对组织中的个体产生一股巨大的吸引力,组织中的个体都关心愿景的实现问题；能够激发出组织的强大力量,组织中的所有人并不是强迫自己去实现愿景的,而是自己衷心想去实现它,并为之努力.共同愿景之所以重要,还因为它为组织提供了学习的焦点和能量.在共同愿景的引领下,组织中的个体能够不断发展自我,不断超越自我,进行创造性学习.
低效的小组合作学习中,合作是人为造作的.如果采取一些方法,这种现象是可以得到改善的.首先,共同愿景是个人愿景的汇集,共同愿景的建立,离不开个人愿景的建立.在小组合作学习中,教师可让学生先树立个人愿景,形成自己想要讨论的主题.其次,组织中的个人愿景经过交流、融合和碰撞,才能汇集成共同愿景,激发组织的强大力量.分享愿景的过程远远比愿景的来源重要得多.小组合作学习的成员不断地和其他成员进行交流,能够将个体的愿景转化为组织的共同愿景.这种由学生自己凝聚而成的共同愿景往往具有生成性,有利于激发学生真正的兴趣,有助于解决小组合作学习当中各打各的鼓、各唱各的调的局面.在这时,共同愿景能使合作小组当中的个体具有趋同的目标和价值观,激发广大成员的使命感,使小组成员的能力抵消和浪费降至最低,达成组内成员个体合力的最大化,从而提高小组合作学习的有效性.
4．团体学习：激发集体智慧,进行优势互补
“所谓团体学习是发展成员整体搭配与实现共同目标能力的过程”‘幻,团体学习总的来说是一项集体的修炼.在组织学习的过程中,组织中所有个体在努力学习,并不代表组织在学习.只有组织培养出整体搭配的技巧,调和组织中个体的力量,发展出一种“运作上的默契”,朝向共同的目标迈进,组织才是在真正的学习.也即,一个组织仅有共同的愿景是不够的,必须保证组织在实现共同愿景的过程中能够进行良好的搭配.
小组合作学习中,为了避免出现小组合作学习的氛围差、组内成员合作能力低的现象,我们可以采取一些措施.首先,小组的成员应发展出一种“深度会谈”的交谈方式,创造协作的合作氛围.在交谈中,个体先“悬挂”自己的想法,相互之间认真聆听彼此的想法,相互尊重,创造一种自由的探究重要而复杂议题的方式.思维是一种整体现象,在这个过程中,个体不仅能够获得容易察觉的意义,也能够敏感地搜集到思维之流中人们不易察觉的意义.“深度会谈”的目的并不是要赢得对话,而是要萃取出高于个人的见解.其次,小组要精于运用“讨论”的交谈方式.在“讨论”的过程当中,需要对不同的看法进行辩护,以对组织的行动提出有用的分析.在这个过程中,每个人都有机会主张自己的看法.学习的过程是开放的,每个人都感受到自己在小组中是受到他人尊重的.讨论之后,得出的最终看法即便和自己的看法不相符,小组中的成员也都能泰然处之,并不会因为自己的看法没有被最终采用而心有不悦.
5．学会系统思考
系统思考是“看见整体”的一项修炼,是以系统动力学为理论基础的一种思考方式.它是一个架构,能让我们看见相互关联而非单一的事件,看见渐渐变化的形态而非瞬间即逝的一幕.系统思考引导人们从只注重局部到关注事物的整体,系统中没有绝对的内外之分；从只看事物的表面到洞察表面背后事物的深层次的结构,打破线性的思考方式代替以环状的因果互动关系；从注重对事物的静态的分析到认识各种因素的相互影响,将个体导向一个较长远的视阈,进而寻求一种动态的平衡.系统思考同时也在提醒组织内的每一个人,其他四项修炼都有很重要的地位,但是只有我们融汇、整合其他四项修炼才能得到大于各部分总和的效力.
系统思考对于小组合作学习发挥了重要的作用.首先,系统思考可以使小组成员从看部分转为看整体,追求整体大于各部分之和的效力.成员之间是相互依赖、相互联系的,个体的发展依赖于他人的发展和小组的发展.积极反思自己的行为,以一种新的思维方式认识自己周边的环境,打破狭隘的利己主义；积极与组内的其他成员相互交流形成小组共同的愿景；通过团体修炼达成认识和行动上的共识.其次,系统思考可以促使小组成员采取积极行动以改变现实中存在的问题.个体和他人、组织是相互依赖、相互联系的,个体行为的改变可能对其他成员的行为产生影响,会积极调动个体参与改变现实问题的积极性,进而促进整体环境的改变.
综上所述,学习型组织理论使组内成员明确个人责任,在小组合作学习中承担起自己的责任,积极融人小组合作学习中；使组内成员转换自己”不合不作”的观念,积极参与小组合作学习；增强小组合作学习的凝聚力,由“我的愿景”变为“我们的愿景”,激发小组巨大的能量；激发集体智慧,进行优势互补,发展出一种“运作上的默契”,萃取出高于个人智慧的集体见解；学会系统思考,运用“系统的思想”考虑问题,提高我们的问题解决能力.学习型组织这五个方面的思考,有助于提高小组合作学习的有效性.
[参考文献]
[1]王鉴．合作学习的形式、实质与问题反思：关于合作学习的课堂志研究[J]．课程·教材·教法92004924(8)：30-36.
[2]彼得·圣吉．第五项修炼：学习型组织的艺术与实物[M]．上海：上海三联书店91988:16792389259．
[责任编辑：张 捷]
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参考文献：
1、 小组合作学习的组织和调控 小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习 下面就小组合作学习的组织和调控中应注意的问题谈几点自己的看法 1把握结构,明确分工步骤小组合作学习是一种有系统,有结.
2、 提高职业学校专业课程教学中小组合作学习实效性的 新形势下创新和合作能力是人才最重要的特征,使职业学校对人才的培养也发生了一场深刻的变革,这就要求我们培养大批具有创新和合作能力的人才 小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略 然而现实中关于小.
3、 论农村初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略 引言农村地区的中学虽在新课改的带动下对教学方式进行了一定的改进和发展,但是由于这些地区经济欠发达,学校的软硬件条件相对较差,学生们学习积极性差,致使新课改的推进面临诸多问题,而小组合作学习的教学组织策.
4、 如何在数学课堂上有效组织学生进行小组合作学习 【摘要】合作是现代社会赖以生存和发展的动力,学会合作是面向二十一世纪的重要能力之一 数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学.
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