论文向青草更青处漫溯一案三段课堂教学模式的校本实践，该文是教学模式方面大学毕业论文范文与课堂教学模式和青草更青和校本实践类毕业论文怎么写.
江苏南通市通州区平潮小学（２２６０００） 朱 剑 钱春梅
［摘 要］课堂是学校教育教学的主阵地,是学生成长、教师发展的主平台.南通市通州区平潮小学“一案三段”课堂教学模式的校本实践,改变了教师的备课方式、上课方式、行走方式.同时,在借力生长、深化自主预学、细化导学互动、优化训练提升、强化情感驱动方面不断优化,取得了良好的效果.
［关键词］课堂教学模式 改变 借力 灵动
［中图分类号］ G622 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）２４-080
课堂是学校教育教学的主阵地,是学生成长、教师发展的主平台.优化课堂教学,提高教学质量,在建设“学的课堂”的征途上,我们做了一些思考和实践,有了一些体会和收获.
教师作为课堂改革的主体,教师的改变程度决定了课堂改革的力度.２０１１年,我校构建的“一案三段”课堂教学模式,通过区教育局领导和专家的论证后,在校内有序推开.我们首先致力的就是教师的改变.
一、校内开花初结果
１．渐进式推进——改变教师的备课方式
“一案三段”模式具体操作的第一个环节就是精心设计“一案三单”,即学教案和三份学习活动单（预学活动单、导学活动单、练习活动单）.我们首先改变备课流程：文本解读→制定目标→设计“活动三单”→设计学生活动案→设计教师导学案.其次整体规划部署：第一学年课时总量的五分之一要求教师自己用新模式进行备课,五分之一进行集体备课,五分之三还使用传统的方式.第二、三学年各五分之二,２０１５年起,全面使用新模式.再次重视集体备课：每周一次的集备有设计学教案、组内先行课、二次备课、同课异构和专题研讨五种形式,每种形式都是理念碰撞、设计修正的过程.校园网备课专栏设有“精品屋”“小作坊”“资料包”.经过集体打磨的学教案、三单和课件放在“精品屋”,资源共享；教师独自设计的学教案放进“小作坊”,可以借鉴；搜集的资源发到“资料包”,便于教师使用.
２．立体式推进——改变教师的上课方式
学生是课堂的学习主体,“先学后教,以学定教”是“一案三段”教学模式应用的重要理念.课堂上如何变教师的“退”为学生的“进”,变教师的“无为”为学生的“有为”？我们从以下三方面入手.
校本教研助推教师上课方式的转变.学校分语、数、英、艺体四条线,各个学科立足每月一节示范课,由骨干教师领跑；扎根每周一节研讨课,互相诊断提升；每天一节常态课,自我诊断跟进.示范课,请执教者解读自己的设计意图；研讨课,以年级组为单位成立观课小组,重点聚焦学生的课堂表现,将学生发言次数、质量,小组讨论的时间、效果,练习的方式、正确率以及情感是否投入,精神是否饱满等方面的内容进行定量与定性相结合的分析,然后提出改进建议；常态课,强调自我反思.刚性要求强化教师上课方式的转变.通过“三单”引领“三段”是“一案三段”教学模式的关键环节.我校明确规定,“三单”因需而异,写明设计意图；小组合作步骤清晰,可操作性要强；交流展示要有评价跟上.课堂评价引领教师上课方式的转变.根据一案三段的操作流程,我们设计了《平潮小学课堂教学评价表》,把评价的重点放在了自主预学、小组合作、展示交流上.
３．浸润式推进——改变教师的行走方式
读书是提升教师内涵、促进教师专业化成长的重要途径.我校给教师拟定了《教师必读１００本书目》,每学期向教师推荐３本研读书目,要求每月读一本好书,每周读一本教学杂志,每天读一篇好文章,每学期写一篇质量较高的读书心得.学校还成立了读书沙龙,定期开展活动,骨干教师和３５周岁以下的青年教师人人必须参加,其余教师自主参与；沙龙成立以来,已经先后开展了交流读书笔记、好书推荐、“最是读书能致远”演讲比赛、读书心得评比.学校课题组成员还进行“学的课堂理论”以及“情境教育”专题研读.此外,我校将教师阅读纳入书香班级的评比,将教师阅读实行加分制,纳入绩效考核中.
自我校建构并推进“一案三段”教学模式以来,模式的完善伴随着教师理念的提升,我校教师在区优课评比中均采用一案三段模式执教,获奖教师比例上升,近年来仅英语学科就十人次获得区、级市优课评比一等奖,学科教学质量也相应提高.
二、协作区落户渐生根
我校作为通西教学协作区的牵头学校,充分发挥辐射作用,让“一案三段”教学模式在协作区落户生根,与教学协作区内学校一道,着力打造学的课堂,不断提升教育教学质量.
１．指导培训,掌握要领
如何让教学协作区的教师共享这一教学成果,更好地领悟“一案三段”的精髓呢？从２０１２年起,我们在教育局的领导下,定期举行教学协作区内骨干教师的培训,以便更好地掌握这一模式的操作要领,如“三单”如何设计、如何展示等,然后再定期反馈,不断完善“一案三段”教学模式.
２．集体备课,携手共进
２０１３年,在通西教学协作区内,我们统一策划分工,对现用苏教版第一至十二册语文、数学、英语教材进行集体备课,要求采用“一案三段”备课模式.我校专门设立了“通西教学协作区备课公用邮箱”,并对语文、数学、英语学科提供备课范例.教师在备课的过程中对这一教学模式有了更深层次的认识,所备教案操作性强,趣味性浓,为优质的课堂教学奠定了基础,将“一案三段”教学模式的理念和成果放大.
３．同题异构,互动共生
一种教育思想,一个教学模式,都需要我们回到课堂去验证.从２０１２年至今,我们在教学协作区内开展了一系列课堂教学研讨活动,做到同研共进、互动共生.我校先后在刘桥小学、新联小学、五接小学、李港小学开展了“一案三段”示范教学活动.在五接小学开展了“预学设计与成果运用的实践研究”语文教学研讨会,在李港小学开展数学“同题异构”活动；五接小学、李港小学教师采用“一案三段”教学模式执教了语文、数学研讨课,平潮小学教学负责人介绍了“预学设计及成果运用的策略”,教科室主任就如何设计一份预学单给协作区与会教师作了讲座,协作区各学校交流了课堂教学模式推广应用的情况,明确了今后努力的方向.
最近,我们将和赵甸小学携手,就英语学科开展“同题异构”,与教学协作区各校合力推进下一阶段课改落实工作.
三、借力生长枝叶茂
１．借区课题研究之力,深化自主预学
在“通州区整体推进有效教学管理——教学常态优化实践研究”课题中,我校承担了子课题“预学设计及成果运用的实践研究”,借助这个机会,深化了对“一案三段”模式中自主预学的研究.在研究中,我们对相关概念进行了界定,探讨了预学设计策略、预学成果运用策略,确立了预学设计应遵循的原则,解决了诸多实际操作中出现的问题.如理清了预习与预学的区别,解决了低年级预学单设计的问题,找到了通过预学设计减负增效的方法,对预学单的使用提出了具体可行的实施建议.
２．借市课改方针之力,细化导学互动
２０１４年,南通市课堂教学改革指导意见提出“限时讲授、合作学习、踊跃展示”,借十二字方针之力,我们对“一案三段”模式中的导学互动环节作了进一步的细化研究.
集体备课中,对如何将课改精神落实到课堂的每个环节进行讨论,从而进一步理清了教师的“导”和学生的“学”的关系,对课堂中教师的引导方式、点拨时机、归纳方法进行了深入细致的研究,对学生小组合作的方式、方法做了进一步的细化.从诊断入手,我们又改进了原有的课堂教学评价体系,重新设计《平潮小学课堂诊断》,聚焦于学生“学”的表现.我们要求教师每课三问：今天讲授超时了吗？小组合作学习了吗？学生踊跃展示了吗？并围绕十二字方针进行反思总结.我们还专门研究并设计了《学生课堂表现评价表》.表格分为定性评价部分和定量评价部分,定量评价部分是自评和互评打分；定性评价部分分为“我这样评价自己”“伙伴眼里的我”和“教师的话”,针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生改进与提高.
３．借区域协作之力,优化训练提升
在“一案三段”模式中,学习成果的检验主要集中在“训练提升”的环节.通过有层次的训练、反馈、指导来巩固、总结、检验课堂所学.可是,课堂路径是清晰了,训练效果却平平.如何优化这一环节？我们借助教学协作区的力量,与兄弟学校一起围绕高效课堂的构建,陆续开展了复习课、练习课等课型的交流研讨活动.
通过交流学习,我们认识到,在训练提升环节不仅要关注知识和技能的获得,还要关注方法的掌握和情感体验；不仅要关注个人的学习效果,还要关注小组的学习成效、合作的效率.所以,我们改进了练习单的设计,不仅注意解题能力的考查,还注意归纳总结能力、朗读表达能力的考查,增加了需要小组合作解决的题型,将训练提升环节进行了优化.
４．借情境教育之力,强化情感驱动
２０１３年３月我校成为南通市首批情境教育实验学校,借助机遇,我们大力开展情境教学理论的研究学习,关注学生心理、情感,积极实践,努力将情境教育理论融入“一案三段”模式中,将情境教育的研究成果融入“学的课堂”.我校邀请了通师二附的名师上了情境教育示范课,为我校教师的成长注入新的动力.在学的课堂上,我们更加关注情境的创设、情感的激发,更加注重以情感来驱动学习,“一案三段”教学模式的自主预学、导学互动、训练提升三个环节不再机械枯燥,课堂也变得更加灵动,更充满情感.
感受春天即迎夏天,小草日显繁茂.在课堂改革的大潮中,我校“一案三段”教学模式还在不断完善、生长,我们将怀揣梦想,撑一支长篙,向青草更青处漫溯.
（特约编辑 左 芸）
综上而言，这篇文章为一篇关于课堂教学模式和青草更青和校本实践方面的教学模式论文题目、论文提纲、教学模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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