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分类:职称论文 原创主题:朗读教学论文 发表时间: 2024-02-10

朗读教学应向青草更青处漫溯,该文是朗读教学方面毕业论文怎么写与青草更青和朗读和教学类硕士论文范文.

摘 要:语文教学要通过朗读去激活文本,去感知、理解、评价和收获.但是,当前中学语文课堂上的朗读教学,往往只是一种活动形式,没有真正起到朗读应有的作用.这就要求我们在开展朗读教学时,要目的明确、指导有效、设计多元,要“向青草更青处漫溯”,更好地服务文本,构建中学语文“绿色高效课堂”.

关键词:朗读;目的;指导;设计;高效

“朗读”在语文教学中的地位正日益彰显,语文教学要通过朗读去激活文本,去感知、理解、评价和收获,获得对文本开放性、多元性、深入性、建设性和个性化体验.这就要求我们要将朗读教学做得更扎实,不能游离于形式,要“向青草更青处漫溯”.

一、朗读要有明确的目的

实施朗读教学需要达到什么目的,教师应有的放矢.要给学生提出明确的要求,如在诗歌教学中,可以提出这样的朗读要求:①发音正确;②读出节奏;③读出情感,注意语速的快慢、语调的高低和语气的轻重.

1.“正确”地读就是要求学生用普通话朗读,每个字的字音要读准,发音要响亮,吐字要清楚,不添字、漏字,不读错字,不唱读.例如,教学《鼎湖山听泉》:

师:同学们,今天让我们一起去领略鼎湖山的美丽风光,一起读课题.

(学生齐读课题“鼎湖山听泉”)

师:大家注意了,这儿的“鼎”是后鼻音ding,一起再来读一遍.

(学生再次齐读课题)

2.“流利”地读就是要求学生在正确朗读的基础上,语气要连贯,做到通顺流畅,根据文章的思想内容决定读的速度,读出句读和段落之间的停顿,节奏自然,快慢适当.特别是要读好长句子的停顿,一些拗口难读的长句子,要根据表情达意的需要合理安排停顿的位置,生理上需要的停顿换气,必须服从内容表达的需要,不能因句子过长而随意停顿,造成停顿不当或断句不当的失误,破坏语意的完整性.如“这是虽在北方的风雪的压迫下/却保持着倔强挺立的一种树!”(《白杨礼赞》).再如“而/不知/太守之/乐其乐也.”(《醉翁亭记》).

3.“有感情”地读就是要求学生在深入理解课文思想内容的基础上,读出不同的语气,读出词语、句子、段落之间的停顿,并注意轻重缓急,达到正确理解和准确表达的统一.要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,用恰当的语气语调朗读,通过轻重、抑扬、停顿等变化,表现自己对作者及其作品情感态度的理解,把所阅读文本的感情传达出来,读出陈述、感叹、疑问等不同语气,同时有主体的感情参与其中.朗读要自然,摒弃矫情做作的腔调.如《紫藤萝瀑布》依次写“一树花”“一穗花”“一串花”“一朵花”,由远到近,由整体到局部,比喻生动、拟人真切,让学生边朗读边想象,在朗读中为紫藤萝的茂盛亮丽而兴奋、感动;“每一朵盛开的花就像是一个个的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的.那里装的是什么仙露琼浆,我凑上去,想摘一朵.”要读出喜悦、赞叹之情,流露出赏花时的陶醉感.以上三个要求既是一个整体,又是逐层提高的,不能分割.

二、朗读要有具体的指导

朗读在语文教学中的重要性,已引起许多教育者的重视,但是如何读出感情,老师应该设定具体的要求,提供有效的技巧指导和必要的示范.

1.读好语气和语调.语气是支撑声音表现出来的语句的气息状态.在朗读中,气息、声音状态和表达的情感有着极为密切的关系,有什么样的情感,就会要求什么样的气息,有什么样的气息,就会有相应的声音.喜、怒、哀、乐等不同的感情有着不同的声音状态.语调是语气外在的快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种声音形式的总和.它要根据课文的不同内容和所要表达的不同思想来确定.如《海燕》一文中,开头描写刻画了海燕飞翔的外在雄姿,把海燕比作“黑色的闪电”,朗读时要采用欢快的语调把“黑色的闪电”“高傲”读为重音,而海燕内在的渴望,则是其它旁听者及乌云通过它在空中飞翔时的叫喊声听出来的,读“欢乐”“愤怒”“热情”“胜利”这几个词语时,语气、语调依次逐渐加重.而后面描写的其它三种海鸟的丑态,要读出鄙视、不屑一顾的情感,语调稍低,读出它们的恐惧、畏缩和懦弱,与海燕的勇敢、自信和强大形成鲜明的对比.

2.读准停顿和节奏.把握朗读中的停顿要根据不同的文章,不同的思想感情来取舍,以能给听者留下最佳的思考余地和最能表情达意为基点,合理地安排停顿的时间,节奏的快慢更要根据文章的思想内容和情节的变化来确定.如《记承天寺夜游》一文中,“月色入户,欣然起行……怀民亦未寝,相与步于中庭.”朗读时要节奏轻快,读出淡淡的喜悦.作者寄情自然,见月则喜,月色如水,庆幸喜悦,见好友居然也没睡,更是兴致大增.“念/无与乐者”中的“念”字要拉长字音,读出一点寂寞之感;“但/少闲人如吾两人者”中的“但”字拉长字音,读出一点感慨;“盖/竹柏影也”中的“盖”字拉长字音,作者融进自然,心情闲适,读出一点兴奋,又有一点恍然大悟,心情畅和.

另外,还要注意重音的处理,朗读时为了实现朗读目的和表情达意的需要,强调和突出的词或词组要重读.例如《海燕》一文“雷声轰响……把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”一段,语速要快,重音要读得高亢有力,反映波浪与狂风的激烈搏斗,读出狂风的不可一世,还要读出波浪勇敢地迎战的斗争精神.所以,重音应落在“轰响”“愤怒”“呼叫”“争鸣”“抱”上.特别是最后一句中“恶狠狠”“摔成尘雾”“碎沫”要读出狂风的凶悍和强大,体现当时斗争的激烈,形势的紧迫.到最后一个场景,当暴风雨逼近时,乌云翻滚,狂风怒吼,闪电狂舞,与大海可以说是进行殊死的搏斗,朗读时,要读得铿锵有力,高亢激昂,对于描写大海搏斗的动作“抓住”“熄灭”要读出重音,读出大海的磅礴气势及力量,为后面的大海的“怒吼”蓄势.

三、朗读要有多元的设计

1.示范朗读法.可以播放课文朗读录音或由教师范读,使学生明确字音,领会文章所表达的思想感情,消除学生的畏难情绪,让学生在尝试模仿中不知不觉地培养能力,有利于激发学生学习的兴趣,符合学生认知特点.

2.想象体验法.中学生已经拥有一定的生活经验,这就为理解文本奠定了生活基础.朗读时,可启发学生发挥想象,尽可能地在脑海中再现文中的情景,从而易于学生对文本情感的理解和把握.例如朗读《背影》中“望父买橘”一节,为了启发学生珍爱亲情,感悟作者在叙事中表现的浓浓父爱,先要求学生找出父亲的外貌和动作描写,再启发他们进行想象——想象父亲做那些动作时吃力的神态,从而感受父亲甘心为儿子奔波费劲的吃苦情态.在此基础上,再指导学生有感情地朗读这一节,真切地体会到在父亲的背影中所蕴含的挚爱深情.

3.情境添加法.情境添加式朗读是对文本的再创造,是学生与文本的一次生成性对话,有助于揣摩作者含蓄而复杂多变的内心情感,也必然激发学生的创作热情,读出不一样的精彩.在朗读《紫藤萝瀑布》时,可穿插添加宗璞《哭小弟》中描写痛苦于小弟去世的句子,加深学生对文本情感的把握.如在“花和人都会遇到各种各样的不幸……”之前,添加“这一年多,从他生病到逝世,真像是个梦,是个永远不能令人相信的梦.我总觉得他还会回来,从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下,叫一声‘小姊——’.”三言两语的情境添加,犹如画龙点睛,学生在朗读中自然体悟到文本的情感.

4.角色演绎法.人物较多且性格特点分明的文章,可用角色表演式的朗读.如《皇帝的新装》《变色龙》等文章,采用分角色朗读,将枯燥机械的文本解读过程变成一次让学生自我探究、合作共悟的美妙的文学之旅,易于学生快速进入文本和表现自我,同时也提升了学生自我协调、互相配合的能力.

参考文献:

[1]余映潮、徐杰:《<记承天寺夜游>课堂实录及点评》,《新

语文学习》(教师版)2009年第2期.

[2]胡丽春:《听余映潮老师讲课的体会》,《考试》(教研版)

2009年第2期.

[3]荣维东:《语言文字运用:语文课程定位的新亮点——

<义务教育语文课程标准>(2011年版)解读》,《语文

学习》2013年第3期.

[4]陈明选、刘瑞儒、康占科:《微格教学的应用研究》,《延安

大学学报》(自然科学版)1999年第4期.

(作者单位:安徽省合肥市庐江县七桥学校)

[责编吴尚华]

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参考文献:

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