论文聚焦核心内容追求言意兼得《水》（第二课时）教学实录和，该文是第二类有关专科毕业论文范文跟第二课时和教学实录和兼得相关毕业论文格式模板范文.
回顾引入,梳理文章内容
师：（板书：水）同学们,上节课我们初步学习了《水》这篇课文,了解了课文的主要内容,品读了课文的第一部分,知道了在作者的记忆里,水,成了村子里最珍贵的东西.谁能用这样的句式“在我的记忆里,_________”说说课文中的一些内容？
生：在我的记忆里,水,成了村子里最珍贵的东西.
生：在我的记忆里,挑水要走很远的路.
生：在我的记忆里,“请我喝酒不如请我喝水”是村里人说得最多的话.
生：在我的记忆里,下雨天是村子里每个人都期盼的日子.
生：在我的记忆里,只有下雨的日子,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡.
生：在我的记忆里,下雨的日子就像过节一样.
品读“雨中洗澡”部分,想象人们对水的渴望
师：从你们的描述中,我感到作者对水的感受是那样真切,尤其在下一场雨的时候,（板书：一场雨）在村里人看来就像过节一样.回想一下,我们过节的时候是怎样的？
生：我们会在过节的时候燃放烟花爆竹.（师：这叫热闹）小孩子都穿上了新衣服,能收到红包.（师：这叫快乐）父母都不催我们上床睡觉了,我们想玩多久就玩多久.（师：这叫痛快）我们想玩什么就玩什么,不用担心大人会批评.（师：这叫自由）过节了,我们可以吃到很多好吃的东西.
师：这叫享受.来,拿起书,自由地读一读课文的第2自然段,用心感受一下下雨时那种像过节一样的感觉.
（生大声读课文）
师：在这段文字里,在这场雨中,哪些镜头让你感到特别痛快？哪些词语最能体现孩子们的这种痛快？
（品读“脱得光溜溜的、奔跑跳跃、大呼小叫、仰起头、张大嘴巴、去吃”等词语）
师：这是孩子们的表现.大人们呢？大人们的表现又是怎样的？
生：“大人们也加入到了洗澡的行列里来,只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤,女人们则穿着长衣长裤.”
师：我们说孩子喜欢玩,下雨天在雨中大呼小叫、奔跑跳跃是可以理解的,他们毕竟是孩子.可是大人们也这样,这是为什么？
生：因为大人们已经很长时间没有痛痛快快地洗一回澡了.
生：已经很长时间没有下雨了,再不下雨,身上都要臭了.现在下雨了,终于可以洗回澡了.
师：让我们一起来感受这种痛快、这种舒服、这种美好.
（师引读）
师：不过,这样的日子多吗？
生：不多.
师：从哪里看出来的？
生：“只有……才……”.
师：非常正确,那能不能把“只有……才……”换成“只要……就……”？为什么？
生：我认为不能,因为“只有……才……”说明他们平时是没有水洗澡的,只有到了下雨的时候才有水洗澡.
生：从“只有……才……”还能看出,他们那儿很少下雨,要是经常下雨,就不会缺水,也不会把下雨当作喜事,把下雨天当过节一样.
师：同学们体会得真深.来,拿起书,用我们的朗读来传达这种痛快、这种舒服、这种美好.
品读“勺水冲凉”部分,学习别致的语言形式
师：雨中洗澡实在是痛快极了.那么,一勺水呢？一勺水给“我们”的感觉又是什么？让我们走进第5自然段,走进语言文字当中,默默地读,慢慢地品,用心感受,把你认为写得特别细腻、特别生动、特别精彩的句子或词语画出来,想一想作者这样写的妙处.
（出示,生默读、批注）
从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸,像一条小溪流,顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背,然后又滑过了我们的大腿和膝盖……
师：一勺水给“我们”的感觉是什么？
生：是舒服,是爽快,是清凉,是痛快,是幸福.
师：一勺水从头淋到脚,一下子就过去了,但是,作者却写了一段话,这是为什么？
生：这样写,可以看出作者在用心享受这一勺水.
生：每一滴水都让“我们”感到舒服,“我们”要好好地享受水流的过程.
师：在这段话中,有一个词用得特别传神,哪个词？（生：滑过）“滑过”一词传神在哪儿？
生：“滑过”一词传神在给人一种很舒服的感觉,让人感到水流得很慢,慢慢抚摸肌肤一样,还有流过很多地方的意思.
师：“滑过了……滑过了……滑过了……”,水流得快还是慢？
生：慢.
师：一勺水从头上浇下来,明明是快的,为什么作者要写得这么慢？
生：因为这一勺水太珍贵了,作者舍不得它流得快.
生：“我们”要用心享受这一勺水带来的舒服,所以就显得慢了.
生：珍贵的东西,好的东西,就要慢慢品味.
师：三个“滑过”,写出了水的珍贵,也写出了“我们”的舒服.水滑过了“我们”的脸——（生：脸舒服了）水滑过了“我们”的胸和背——（生：胸和背舒服了）水滑过了“我们”的大腿和膝盖——（生：大腿和膝盖舒服了）既然“滑过”一词用得特别传神,那作者为什么只用三个,不多用几个？
生：用多了就显得重复、啰唆了,三个恰到好处.
师：讲得好！《三国演义》中有诸葛亮三顾茅庐、三气周瑜,其他作品中有……
生：三打白骨精、三打祝家庄……
师：有人说用词讲究简洁,要惜字如金.既然“滑过”一词如此传神,那不如用一个“滑过”,直接写成：“从头顶倾注而下的水,滑过我们的全身,我们全身上下都舒服了.”这样写行不行？为什么？
生：不行！这样写,感觉太快了,体现不出水滑过全身的那种舒服、痛快.
师：“滑过”一词用得太美了！三个“滑过”不但不显得啰唆,反而像一个慢镜头,让人感到一勺水给“我们”全身带来的痛快、舒服、享受.来,谁来美美地读一读这句话？
（生读）
师：你读得真好,用缓慢的语速表达了舒服、享受的感觉.可明明只是一勺水,怎么能说是一条小溪流呢？
生：“我们”已经很久很久没被水滋润过了,所以即使是一勺水也让“我们”感觉有一条小溪流一样的兴奋.
师：是啊,这一勺水带来的爽快与清凉,一点也不比一条小溪流逊色,所以作者才有了如此独特的感受.再看这一句,读一读,说说你的理解.
（出示）
在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快.
（生品读句子）
师：日常生活中,我们在什么时候会用到“吸吮”这个词？
生：婴儿尽情地吸吮乳汁,禾苗尽情地吸吮雨水.
师：作者把“勺水冲凉”部分写得这样细腻、生动,“滑过”一词当立头功,“吸吮”一词功不可没,“抚摸”也有一份功劳.整段文字都很美,就像诗一样.不信？你看,老师把它变一下形式,是不是有点像诗了？谁来美美地读一读这诗一般的语言？
（出示：以诗的形式呈现课文片段）
（生读得很有感觉）
师：听你这么一读,我都能感受到这一勺水冲凉的痛快.谁还想读？
（生读得轻柔、缓慢,读出了水“滑过”时的那种舒服、享受）
师：读得太美了,让我们仿佛感受到水滑过“我们”脸、背、膝盖的那种凉爽、舒服,仿佛听到每个毛孔的声音.我们一起来美美地读一读这段话,感受这种语言的美、文字的美.
（生齐读）
师：只有在长期缺水的地方,人们才会真切地体会到一场雨、一勺水带来的那种痛快、舒服、幸福.
回顾整体,领悟反衬的表达特色
师：当然,缺水的事情已经成为过去,是作者记忆中的事情.谁来说说作者马朝虎每每回想起这些事会是一种怎样的心情？
生：既快乐又心酸,还有一种无奈、苦涩……
师：这我就有一点儿不明白了.缺水,给村里人明明带来的是“苦”,课文却用这么多文字来描述一场雨、一勺水带来的快乐.这是为什么？作者到底是要表达苦,还是要表现乐？
生：我认为作者是要表达苦.你想,每天获取一担水是那么难,只有到了下雨天才可以痛痛快快地洗一回澡,平时洗澡几个人才用一勺水,这样的日子难道不苦吗？
生：我也认为是苦.要不作者怎么会把一勺水流过身体的感觉写得那么具体？
生：我的看法是作者要表现乐.因为课文里作者写的都是乐,下雨了,像过节一样乐；冲凉时,全身舒服,也是乐.
师：我赞成作者想表达苦的观点,因为一场雨、一勺水带给人的那种舒服、痛快,是短暂的,而留下的是生活的艰难与苦涩,也就是说,一场雨带给“我们”的越是痛快,越表现出平时不能洗澡的痛苦；一勺水带给“我们”的越是舒服,越说明平时没水冲凉的难受.这是一种反衬的表达方式.读读课文,用心想,体会一下反衬的秘妙.
课堂练笔,落实语言实践
1．这种反衬的表达方法,你们以前见过吗？谁来举例说一说？
2．用反衬法描写“校运会男子百米决赛中,陈语林同学夺得冠军”一事.
3．交流讲评.（略）
【教学思考】
一篇课文,可教的语文内容、语文元素很多.于是,教学核心价值的选择与确定就成为我们解读文本的第一要务.
《水》是一篇人文性极强的课文,作者马朝虎饱含深情地回忆了小时候缺水环境下人们的生活,写出了人们对水的珍爱与渴望,表达了对美好生活的向往.面对这样的作品,有人读出了“苦”,有人读出了“乐”,有人读出了“向往”,有人体会到了“珍贵”,有人感受到了“爱心”,有人品味出了“乐观”,有人体悟到了“坚强”（缺水到这种程度,为什么人们还愿意生活在这片土地上？因为他们对这片土地的依赖、眷顾,他们能在这片土地上获得一种性格上的强大）,也有人认识到了“环保”.这些解读似乎都有道理,但什么是作者想要表达的核心？《水》与《望月》《灰椋鸟》共同组成“人与自然”单元,三篇课文主题鲜明,内容不难理解,教学的重点应该落在各具特色的表达上.《望月》侧重想象,《灰椋鸟》重在写景抒情,《水》呢？《水》的核心价值是什么？
《水》是一篇叙事散文,具备一般散文的特点——形散神聚.主要体现在严谨的结构与鲜活的画面上,但这并不是这篇散文所独有的,并不是这篇散文教学的独当之任.叙事性散文的独特性主要在于它的描写与构思.《水》一文,作者用了大量的笔墨,生动、细腻地描述了三个场面：挑水之苦、洗澡之乐、冲凉之爽.尤其对“勺水冲凉”的描写,可谓细致入微,作者采用特写的方法,把少的写成多的（一勺水就像一条小溪流）,把快的写成慢的（水从头顶倾注而下明明是快的,作者却用了三个“滑过”写出了慢）,把无声写成有声（水滑过皮肤本是无声的,却听到了毛孔张开嘴巴的吸吮声）.作者还运用慢镜头,无限放大了一勺水滑过全身的轨迹：头顶、脸、胸、背、大腿、膝盖……推敲这些文字,咀嚼这种表达,品味的是这些文字传递出来的思想与情感,领悟的是独特写法所起的表情达意的作用.因此,品味作者是如何运用生动形象的语言,淋漓尽致地表达“水,成了村子里最珍贵的东西”这一主题,就成为这篇课文教学的核心内容之一,而反常的语言、个性化的表达,虽非这篇课文所特有,但由于其与教学核心价值有一定的联系,可以在核心目标的达成中,顺势而为,自然达成.至于严谨的结构、多角度的描写,不是本文所独有,应不作考虑.
课标要求第三学段学生“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法”.就《水》而言,文章内容的侧重点和想要传达的信息,不是写缺水如何“苦”,而是写洗澡之乐、冲凉之爽.这种反衬的写法于苏教版教材是第二次出现,第一次出现是在四（下）《三顾茅庐》,用次要人物反衬主要人物.因此,反衬写法是《水》这篇课文的特色,是学习本文的另一个核心内容.
当我们把两个核心内容放在一起考量时,应先引导学生重点关注三个场景的描写,在此基础上,再引导学生通读课文,整体观照,发现以乐衬苦的表达秘妙,发现鲜活、细腻的描写的表达秘妙.
（作者单位：江苏南京市育英第二外国语学校）Z
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参考文献：
1、 超越内容：从形式入手解读《水》 江苏师范大学 尹逊才水是国标本“苏教版”小学语文五年级下册的一篇课文,由马朝虎的散文名篇饿水改编,主要讲述作者故乡极度缺水下人们对水的渴望及感受 从题目和内容上来看,它无疑是一.
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