论文简约质朴言意兼得《桥》教学实录和评析，本文是教学方面有关毕业论文怎么写与《桥》和兼得和简约有关在职毕业论文范文.
师：有没有同学读过小说？（生纷纷表示读过）读了多长时间？
生：一天.
生：两个星期.
师：下面,史老师让你们用1 0秒钟读完一篇小说,信不信？
（出示）
地球上最后一个人独自坐在房间里,这时忽然响起了敲门声…
（生自读）
师：这是一篇称得上最短的科幻小说,有意思吧？根据篇幅的长短,可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说.微型小说又叫小小说o（板书：微型小说）今天我们一起来学习一篇微型小说,请大家齐读课题——《桥》o
（生齐读）
师：老师在课前数了一下,全文一共61 6个字,可谓篇幅短小o（板书：篇幅短小）来,一起读读.
评析：这个课前交流,从课外阅读聊起,巧妙地引入了最短的微型小说,让学生在课前便对微型小说产生了浓厚的兴趣,为后面的学习起到了很好的铺垫作用.还未正式上课,但微型小说的知识已在学生不知不谎中得以慢慢渗透．
师：课文虽然篇幅短小,但故事十分精彩.下面请同学们自由朗读,注意读准字音,读通句子.
（生自由读文）
师：（出示易错的词语）谁来读读文中的词语？
（生多种形式练读词语）
师：“祭奠”这个词比较难写.请伸出手指,跟老师一起来写：左上半部分是“月”的变体,不是“夕阳”的“夕”；上半部分要写得箭展,下面的“示”要挺直.“奠”字不要忘了中间那一横.拿出笔,在习字本上认认真真地写两遍.
（生练写,师巡视指导,即时纠正生写字姿势）
师：这篇课文的中心人物是谁？讲了一个什么故事呢？
生：这篇课文的中心人物是老汉,讲了一个村庄突遇洪水,村民只能通过一座桥逃生,村支书老汉镇定指挥,救出村民,但自己和儿子却牺牲在洪水中的故事.
师：概括得真好！你怎么知道老人和小伙子是父子关系？
生：我是从课文结尾看出来的.
师：（出示课文结尾）让我们来读读这个精彩的结尾吧.
（生自读、品悟）
师：你们第一次读时,想到这个结尾没有？这个结尾让你们感到——
牛：很震撼.
生：没想到结尾会是这样的.
生：出乎意料.
师：故事结尾的出人意料,是微型小说的一个重要特点.
（板书：出人意料）
评析：整体感知课文之后,教师直奔全文最精彩之处,也就是故事出入意料的结尾,让学生感受到微型小说精心设计结尾的特点.看似略显急切,其实这是从学生认知特点出发的选择.学生在第一次读这篇小说时,肯定会被这个结尾震撼,既然学生读后就知道了这个结尾,那么教学干脆直入重点,直奔精彩.从这个角度来看,这样处理结尾,反而更看出教师对教材把握的深度和对学生认知特点了解的准确.
悟微型小说的人物形象J
师：故事中的老汉是一个什么样的人呢？请同学们快速默读课文,画出描写老汉的语句.
（生自由读文、圈画）
师：我们来交流一下,老汉第一次出现时,文中是怎么写的？
（生找出文中句子,师相机出示）
师：请同学们读一读,说说你从哪句话能感受到老汉的特别.
生：我从“他不说话,盯着乱哄哄的人们”这句话感受到老汉的特别.这么危急的情况,但老汉特别镇定.
生：我从“他不说话”看出老汉与众不同,这么危急,但他一点儿也不慌张.
生：我从“他像一座山”这句话感受到老汉特别高大,特别了不起.
师：你们特别会读书！为什么要把老汉比作一座山呢？
（生积极交流想法,但不能准确表达意思）
师：（出示课文第1—8自然段）让我们来对比着读一读吧.老师读第1—6自然段,你们读第7、8自然段,看看能感受到什么.
（师生对读）
生：我感受到老汉临危不惧,洪水来临,老汉却那么沉着.
生：我感受到老汉无所畏惧,洪水不能把他吓倒.
生：我感受到老汉特别勇敢.
师：这个词找得准,老师再加两个字“无畏”,就是“勇敢无畏”o这里只用了四句话,就写出了一个勇敢无畏的老汉形象,请同学们自由练读第7、8自然段,再感受一下.
（生自由练读,师引导生用多种形式展示朗读）
评析：人物形象的栩栩如生是微型小说的一个重要特点,也是这类课文一定要引导学生品味的教学重点.史老师抓住第7、8自然段的寥寥数语,带领学生反复品读,一句“为什么要把老汉比作一座山呢”就让学生走进了文本,展开了思考.在课堂上,这个问题还是难住了一些学生,但正是“不愤不启,不悱不发”o史老帅带领学生对比读第1—6自然段与第7、8自然段,学生通过这种鲜明的对比,一下子感悟到了老汉的勇敢无畏.作者惜墨如金,史老师的教学策略也极为精妙,几句话就让学生感悟了小说中的人物形象.
师：课文除了描写老汉的外貌,还写了什么？
生：还写了人物的语言.
生：找一找,有哪些？
（生找句子、交流）
师：（出示四处语言描写）请同学们自己读一读,想想每一处语言分别是对谁说的,用的是什么语气.
生：第一处是对要逃难的人们说的,用的是威严的语气.
师：你能来读一读吗？
（生有感情地朗读,但读得过于温柔）
师：你读得很流利,但是大雨像泼,像倒,洪水在咆哮,老汉说话还会这么柔柔弱弱吗？
（生顿悟,再读,语气非常坚定、威严）
师：读得好！谁还想读？
（指名读）
师：让我们一起来读一遍吧,注意读出老汉的威严与镇定.
（生齐读,全情投入）
师：让我们继续交流.第二处语言又是对谁说的呢？
生：是对想逃命的那个党员说的,用的是一种警告的语气.
师：说得好！你能来试着读一读吗？
（生试读,读得很投入）
师：我听出了老汉的威严.还有谁想读？
（生读,完全进入了文中的情境）
师：我听出了老汉的不屑.你们读得都非常好,读书就要这样人情入境地读.大家自己练一练,感受一下.
（生自由练读）
生：第三处语言是老汉对想逃生的儿子说的,用的是愤怒的语气.
师：你从哪些词中看出了老汉的愤怒？
生：我从“揪”“吼”两个词看出了老汉的愤怒.
生：我从“凶得像只豹子”看出了老汉的愤怒.
师：谁能来读一读,让我们感受一下？
（指名读）
师：对想逃生的儿子这么愤怒,老汉是不是太无情了？
生：这不是无情,而是公正.
生：这是一种大公无私.
生：这是老汉不讲私情的表现.
师：同学们说得都对,我再教大家一个词,这叫“不徇私情”.（板书：不徇私情）让我们再来读一读这段话,感受一下老汉的愤怒、责备和不徇私情.
生：第四处语言是对儿子说的,用的也是吼的语气.
师：这次的“吼”与上次的“吼”一样吗？这次为什么又让小伙子先走呢？
生：上次吼是批评小伙子贪生怕死,这次吼是让小伙子抓紧时间逃生.
生：上次吼是批评,这次吼是爱.
生：上次吼是不徇私情,这次吼是爱子情深.
师：说得好！一起读,注意读出老汉的焦急与父爱.
（生齐读,全情投入）
师：同学们,这篇小说虽然篇幅短小,但作者抓住细节刻画了一个勇敢无畏、大公无私而又爱子情深的老汉形象.这个人物形象鲜明,栩栩如生o（板书：形象鲜明）让我们把老汉的语言放到情境中来读一读,再感受一下这鲜明的人物形象.
（生分角色读,接读结尾）
评析：语言描写是作者塑造老汉这一人物形象的主要方式.史老师紧紧围绕四次语言描写,让学生读、悟,感悟老汉的形象,也感悟老汉的品质.这部分教学,读成为课堂的主体.学生在读第一处语吉描写时还不容易进入角色,但老师一句点拨“大雨像泼,像倒,洪水在咆哮,老汉说话还会这么柔柔弱弱吗”就一语点醒了学生,让学生立刻进入了当时的情境中,把自己想象成老汉,再理解后面老汉的冷冷的不屑、愤怒地吼、急切地吼,就水到渠成,学生的读也渐入佳境,对老汉形象与品质的感悟也逐渐深入.最后一遍读,让学生回归整体,从整体上再次感知了这篇微型小说的精彩.整节课,学生读得投入,读得传神,读得尽兴,读得有声、有色、有法.
师：简短的故事、鲜明的形象、出人意料的结局,这是微型小说的三大特点.老师这儿还有一篇精彩的微型小说o（出示《窗外》,隐去结尾）请同学们读一读,试着写一写故事的结尾.
（生自由阅读,续写结尾）
师：谁愿意和大家交流一下你续写的结尾？
生：（读）小女孩换了病床,向窗外一看,她惊呆了,窗外并没有那些美丽的景色,只有一堵光秃秃的墙.
生：（读）小女孩向窗外看去,她不禁“啊”地叫出了声,窗外没有美丽的柳树,没有绿油油的草地,也没有小河,只有一块空地.她这才知道,那些美丽的景色,都是那位老人想象出来用以安慰她的.
生：（读）小女孩到了床上,立刻就看向窗外,她吃了一惊,窗外只有一堵墙,老人口中的美景一个都没有.这时,小女孩才知道,那些美景都是老人为了安慰她而编造出来的.小女孩笑了,她知道这不是欺骗,这是爱.
师：同学们写得真好！我们来看看作者是怎么写的.（出示原文结尾）谁来为我们读一读？
（指名读,略）
师：今天这节课我们初步感知了微型小说的特点,下节课我们继续学习课文在表达上的其他特点.下课！
评析：以一篇带多篇,是小学语文教学所提倡的方式.一堂课的时间有限,内容有限,适当地补充内容,可以为学生打开一扇窗,让语文的学习从课内走向课外.此外,试着写《窗外》的结尾,也是对前面微型小说文体特点的学习运周——学以致用,学生不但练了笔,而且加深了对微型小说文体特点的了解.
[总评]
《桥》是一篇微型小说,语言简练,人物形象栩栩如生,故事结尾出入意料,因其思想内涵的深刻而造成学生理解起来有一定的难度,被很多教师视为一篇难上的课文.史老师的这堂课并没有直入思想内涵,而是巧妙地从文体入手,在体会表达的过程中,水到渠成地让学生体悟到文中老汉的思想境界,课堂简约质朴,却言意兼得.具体来看,这堂课突出的特点有如下三个：
一、合理选择教学内容
对于一节课来说,时间有限,如果所抓的内容面面俱到,到头来什么都浅尝辄止,容易流于肤浅.对于这篇课文来讲,通常的教法是带领学生细细品读前6个自然段,让学生感受到洪水来临时的危急,体会作者在表达上的特点,然后再进入人物形象的品读学习.史老师则将教学的重点放在课文的后半部分,大胆将前6个自然段以读代讲,甚至将后面的结尾前置进行教学,带领学生在初读时便品味故事结尾的出入意料.这种大胆的取舍和处理让课堂重点突出,体现了“一课一得”,也体现了教学的智慧和勇气.
三、着力凸显文体特点
文体意识是小学语文教学中必须养成的一种意识.不同的文体,着眼点不同,采用的教学方式也不同.这堂课的教学．史老师把着眼点放在微型小说的特点上,用带领学生体会微型小说文体特点的形式串起了整节课的教学,可谓角度独特.上课伊始便从字数上体会微型小说篇幅短小的特点,然后初读时感知精妙的结尾,最后去感悟人物形象的栩栩如生.一节课下来,学生在潜移默化中体会到微型小说的三大特点,从而为后续的阅读学习打下了基础.这堂课也并非枯燥地进行文体知识的讲解,品味文中对老汉的四次语言描写也是教学的重点.用“每一处语言分别是对谁说的,用的是什么语气”,让学生读悟,从而体悟到老汉临危不惧、不徇私情、爱子情深的感人品质.学生在读中不仅感受到作者描写人物时的惜墨如金且妙笔传神,而且体会到一个员的高尚情操,将语用训练和内涵品读完美地结合在一起,实现了语文学科工具性与人文性的统一.
三、恰当补充课外内容
结课时,史老师补充了微型小说《窗外》,让学生自由阅读.在这里,史老师去掉了故事的结尾,留下悬念,让学生自己去续写结尾,交流之后出示原文的结尾,让学生去对比.在此过程中,学生不但锻炼了自己的构思能力和写作能力,还再一次巩固、加深了对微型小说精心设计结尾这一特点的认识,可谓一举多得.此外,这种设计也收到了以一篇带多篇、丰富课堂容量的效果.
归纳上文，此文是关于对写作《桥》和兼得和简约论文范文与课题研究的大学硕士、教学本科毕业论文教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 追本溯源，叩问心声由《心声》教学实录谈起 江苏省南京市中华中学上新河初级中学 顾贤芳【文本解读】心声是人教版九年级上册第三单元的一篇课文 第三单元导语中这样说这个单元选编的主要是反映少年生活的小说 这篇小说中呈现的内容又恰恰是在学校、在课堂.
2、 在真实的需要中不断发现《颐和园》教学实录 辛晓明 执教辛晓明,长沙市雨花区黎郡小学校长1975年12月生,常德澧县人,小学语文高级教师,教育部“语文教师工作坊”湖南二坊主持人,湖南省“语文空间课堂&rdq.
3、 《假如》教学实录 钟祥市特殊教育学校,湖北钟祥431900中图分类号G622文献标识码A文章编号10027661( 2017 )21011002【教学目标】一、知识与技能1、通过自主学习,能够认读文中的生字 2、创设情.
4、 立足语用，教学行为试以《桥》教学为例 长期以来,语文教学五分之四时间用于讲一篇篇课文,上语文课就是讲课文 尽管诸多有识之士反复批评,学生的语文能力不是教师讲出来的,但语文课程的主要形态仍然是讲课文 究其原因,现行语文教学流程不适合学生学习.
5、 言意兼得，中年级段落教学之重 阅读教学的主要任务是让学生在理解课文的基础上,体会语言的表达方法,实现言意兼得 段落作为阅读中的一项重要训练内容,教师应根据段落的特点,精心选择训练内容,以使学生能够透过文本语言内容,不仅能够读出文本.
6、 《探究光的折射规律》教学实录和评析 探究光的折射规律是粤教沪科版物理八年级上册第三章内容,涉及光的折射现象、光的折射规律、运用光的折射规律解释生活和自然界中的折射现象 其中,光的折射规律是几何光学的基本规律,是解释生活中折射现象的主要依.