论文如何基于教材提升小学生写景能力，本文是关于小学生方面自考毕业论文范文与写景和小学生和教材方面本科论文范文.
写景状物类文章在鲁教版小学语文教材中占据重要地位.这些文质优美、意境深远雅致的文字,既能够突显语言文字的魅力,又能够让学生在阅读品味中,获得与文本共鸣的情感体验.本文结合教材中的写景文章来探析写景时的言之有物,言之有文,言之有序.
一、写景时要注意观察,言之有物
写景应该言之有物,要从观察中来发现景物的特点.通常而言,学生在写景时,感到没什么可写,要么仅凭模糊印象去运用词句,反而有失事物的逻辑；要么语言干巴,词句单一,真好看,有五颜六色的花朵等等.我们在学习鲁教版四年级“桂林山水”一文时,从文本的阅读中可以发现,作者采用跟踪法、鸟瞰法等欣赏景物,呈现整体的山水画卷.我们同样在三年级下册“颐和园”一文中,也是采用整体印象来俯瞰颐和园的美丽风光.不过,景物描写不仅要突显整体,还要强调要点,挖掘特色.在“桂林山水”一文中,作者提出“最吸引人的还是桂林的山和漓江的水”,将桂林的“山”和“水”作为重点来进行刻画,而对于空中迷蒙云雾、山间绿树红花、江上竹筏小舟只做点缀处理.当然,在景物描写中,由于观察顺序的不同,面对不同的景物,如何去欣赏,如何去表现特色？同样是对山的描写,七月的天山繁花似锦,桂林的山如笋似玉,黄山的山云雾飘渺,各不相同.所以,在“桂林山水”中,作者围绕“整体印象”、“筛选要点”、“展现特色”的思路,先从总体印象的呈现来说明桂林山水甲天下,再从山和水中来展现其特色.通过引导学生在景物描写中学会观察,从对比中来发现特点,并从观察顺序上进行条理化展现,从而让写景状物有章可循.
二、开发想象力,做到言之有文
景物描写的基础在于观察,而要想表现景物的特色,就需要发挥想象力,来反映景物的本来面貌.我们在写景教学时,要引导小学生从形象化思维中,来表现景物的真实情境,来凸显作者的独特感受.比如对拟人、比喻等修辞手法的运用,让写景状物更加传神.在鲁教版五年级上册“山雨”一文教学中,对于平时生活中所常见的“雨”,如何通过联想和想象来写出独特的情感？从文本阅读中,教师引导学生分析景物描写的顺序,以及采用的修辞手法.如在写雨声时,作者用了比喻句,将“沙啦啦的小雨比喻成无字的歌谣”,来突出山雨很密、很大的特点；还有,在写雨声时,作者还加入了联想,将“雨丝比作柔软的手指,将岩石比喻成琴键”等；在教师的深入引导下,还可以从文本中发现“图画”,如“山雨,像烟一般,雨里的一切都变得朦胧起来,雨姑娘优雅地弹起钢琴,琴声美妙动听”,从对雨的描绘中,俨然为我们呈现了一副山雨飘洒图景.除此之外,我们还有其他关于“雨”的描写吗？通过让学生进行联想,将修辞手法融入到作者的表达情感中,来抓住景物的特点,写出语文的味道,从而做到言之有文.
三、梳理表达思路,做到言之有序
我们讲观察景物,要表明观察的顺序；在写景状物时,也要做到“言之有序”.小学生在写景时,往往缺失对顺序的理解和领会.看到什么就写什么,使得观察的顺序混乱,也脱离了景物描写应有的逻辑性.比如对于某一景物进行游览时,可以从时间顺序上来一一介绍景物,在鲁教版三年级上册“美丽的小兴安岭”一文中,作者是按照“春夏秋冬”,以及“早中晚”的时间变化顺序来呈现小兴安岭的美丽景象；同样,同样在三年级下册“观潮”一文中,也是围绕钱塘江的大潮,从“潮来前、潮来中、潮来后”的逻辑先后顺序来展现大潮的壮观景象.当然,写景时,既要考虑景物的逻辑顺序,还要突出时间顺序、空间顺序的变化,体现移步换景.如在定点观察时,要对观察点,以及视线移动的远近顺序进行表现景物.在“观潮”中,作者采用由远及近的顺序,而在“山中访友”一文中,作者采用的是由近及远的顺序,分别从观察视角的变换上,来展现景物风貌.学生通过对不同文本写景顺序的阅读和学习,也要从抓住景物描写的顺序上,展示游览的流程.比如我们在对校园风景进行描写时,可以沿着校园主要路径的顺序,将自己观察的景物进行一一呈现,在某个地点,观察到了什么风景,留下了那些深刻的印象.
小学生写景能力的提升,是一个循序渐进的过程.教学中,教者要深入研究教材,梳理写景文的方法策略,有针对性地引领学生对教材中写景进行深入的学习,从中探索文路,体会文章的写作架构,教会学生学会观察、想象和表达,让他们有话可写,言之有物；开发想象力,言之有文；梳理表达思路,做到言之有序.
孙永亮,史艳美,山东淄博市临淄区齐都花园小学教师.
上文总结,此文为一篇关于小学生方面的大学硕士和本科毕业论文以及写景和小学生和教材相关小学生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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