论文基于网络学习空间的翻转课堂教学模式设计，本文是教学模式类开题报告范文跟课堂教学模式和翻转和网络学习空间相关论文参考文献范文.
摘 要：挖掘网络学习空间的功能特点,研究基于网络学习空间的翻转课堂教学模式,并以小学语文课程为例,开展课前知识传递加工、课堂知识内化建构和课后知识应用迁移的活动设计,以期促进翻转课堂的有效开展,助力基础教育的课程改革.
关键词：翻转课堂；网络学习空间；教学模式
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2018）08-0075-03
“网络学习空间”是我国“十二五”期间大力推进的建设项目,已取得了一定成果,目前正从“建设导向”转向“应用导向”.依托“网络学习空间”实施翻转课堂,可以形成统一且规范的系统平台,既能够减轻教师负担,也利于教师管理课前学习资源以及学生课前的学习交流和知识管理.本文基于网络学习空间开展翻转课堂教学模式设计研究,提出了网络学习空间的结构,并结合小学语文课程,开展了课前知识传递加工、课堂知识内化建构和课后知识应用迁移的活动设计,期望研究能对我国基础教育的翻转课堂创新实践提供一定参考.
1翻转课堂的基本内涵
翻转课堂作为一种全新的教学模式,起源于2007年美国林地公园高中的两位化学老师,为帮助学生补课转变教学思想,成功实现了教学结构的逆序创新.此后,美国富兰克林学院Robert Talbert教授［1］结合自身教学经验,提出以课前、课中为分界的经典的翻转课堂结构模式,课前学生通过观看教师讲课视频,完成针对性的任务练习；课中包括快速少量的测评、解决问题促进学习、情况简述和反馈.我国学者张金磊等［2］认为,翻转课堂是调换传统教学过程的知识传授与知识内化两个阶段顺序,使学习过程中的各环节也随之发生变化,即“知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的”.可见,翻转课堂是指对传统课堂的课中知识传递与内化、课后完成作业的顺序进行颠倒,重新构建教学模式,创设自主学习环境,引领学生课前通过观看微视频等学习资料完成知识的传递与加工,课中师生开放式的交流合作实现知识的内化与建构,课后面向综合应用的深层学习.
2基于网络学习空间的翻转课堂教学模式设计
信息化教学模式离不开网络基础设施和在线学习平台等学习环境的建设,离不开多元化、多样化、开放性学习资源以及学习内容的建设.因此,在研究相关翻转课堂教学模式的基础上,以网络学习空间结构和学校教育环境为背景,提出了基于网络学习空间的翻转课堂教学模式.
2.1网络学习空间的结构
目前,我国已涌现一批有影响力的网络学习空间,如“世界大学城”和“北京数字学校”等.翻转课堂教学依托的网络学习空间的结构设计必须符合学习者的学习规律,鉴于学习者的学习特征、普遍认知和基础教育的特点,本文选择“北京数学学校”来开展翻转课堂教学.2012年,北京市教委创新体制机制,成立“北京数学学校”,实质性地推进教育信息化.目前其建设已具规模,能够提供实名网络学习空间,建立以“用户参与和个性化应用”为核心的交互式网络虚拟学习社区.教师和学生拥有自己的个人空间,教师通过组建班级,完成课程资源推送,以及发布作业、问答、试题等一系列在线教学活动,学生则根据学习任务进行在线自主学习与互动交流.
依据“北京数字学校”的功能特点,网络学习空间结构主要包括基本信息、课程资源、学习资源三大模块,如图1所示.课程资源与学习资源相结合共同为学习者搭建了个人网络学习空间,学生根据教师推送的课程进行有目标的班级学习,带着学习任务或问题参与在线学习,与师生进行全方位互动,及时获取评价反馈；还可以自由选取感兴趣的各类教学资源进行自主学习,为学习者搭建一个良性循环的学习环境.
2.2基于网络学习空间的翻转课堂教学模式
教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下,为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式［3］.结合网络学习空间功能特点及学习者特征等,构建了基于网络学习空间的翻转课堂教学模式,如图2所示.它由课前知识传递加工、课堂知识内化建构以及课后知识应用迁移三大模块构成,充分体现以学习者为中心,丰富翻转课堂的课前课后学习活动设计,同时强调网络学习空间对翻转课堂的支撑作用,将多种开放教育资源、优质教学方法、新型教学媒体有机融合,并采用多元化的教学评价方式.
2.2.1课前知识选择加工
课前学习一般借助网络学习空间展开,网络学习空间可以为创建课程的教师提供教学设计的引导环节,以便开发更有科学依据、更高效的教学资源.课前知识的传递与加工主要通过视频等学习资源来完成,制作高质量教学资源成为关键,笔者认为以微课程的形式呈现效果最佳.微课程要求教学内容所包含的知识点不宜太多,突出课前教学的重点、难点、疑点等内容,或是反映某个教学环节、教学主题的教与学活动.
在图2课前学习活动的设计中,首先要使学习者明确学习任务,了解学习过程；然后按照学习要求观看视频,配合教学课件进行知识的建构,同时可以在网络学习空间中搜集其它相关资源进行学习；根据问题或者困惑,参与教师和同伴的在线交流与在线探究活动；最后进行学习效果测试.经过“学习+探讨+检测”的学习过程,学习者完成知识的传递与加工,通过自由选择学习资源、掌握学习步调和进度,满足其个性化学习需要,并提升自主学习的能力.考虑到小学生年龄小,学习易受到外界干扰,学习行为具有不可控等因素,因此需要家长参与课前在线学习监督.在给予学习者充分学习自主权的同时,对其自主学习时间、效率、效果等进行有效监督,家长可以通过微信、等即时通讯工具与教师或其他家长沟通交流遇到的问题,或者反馈学习者在线学习情况,以确保学习者真正做到课前有效学习.
2.2.2课堂知识内化建构
通过课堂学习活动完成知识的内化与建构是翻转课堂的关键.它需要教师根据课前在网络学习空间的学习情况有针对性地设计,目的是让学生亲历问题的解决,达成知识内化与建构.基础教育的学习者更适合以问题或任务为驱动的学习,为此本文设计了在学校教育环境背景下的多样化课堂学习活动.首先,教师跟踪、收集与甄别学习者课前学习的难点、困惑或共性问题,学习者在教师指导下与同伴交流讨论进行解惑,通过回顾先前知识获得解决问题的方法,引导学生将新旧知识相融合,形成良好的认知结构,深化对新知识的理解.然后,教师将课堂活动设置到有意义的现实情境中,为学习者提供多样化的问题情境或任务情境,通过协作学习或探究性学习来解决隐含在“问题”或“任务”背后的知识,发挥学习者的主观能动性,促进知识的内化与建构过程.最后,通过汇报成果的形式,检测学习者的学习成效,同时引领学习者对自身的学习情况进行总结反思,进而针对问题进行系统化的重点复习.在上述过程中,教师根据学习者的表现、状态对其进行以激励为主的评价,并随时随地关注学习者的学习反馈,及时进行沟通交流,以达到个性化教学的目的.
2.2.3课后知识应用迁移
学习是一个连续的过程,迁移是人在学习过程中新知识与己有知识体系同化和顺应的过程,对于知识技能的掌握具有积极的作用,能够提高学习效率.在基于网络学习空间的翻转课堂教学中,知识的应用迁移主要是在课堂和课后完成.教师通过课堂开展丰富的教学活动,使学生在活动中感受、领悟、建构知识,将知识转化为技能；课后在复杂、多变的情境中应用技能,利用所学的知识完成真实任务或解决实际问题,实现对知识的深度理解与应用迁移.课后的学习活动以任务拓展为主,学习者根据布置的课后作业进行创作,并上传作品至网络学习空间,实现资源共享,为同伴提供学习借鉴的机会,进一步丰富个人网络学习空间的内容和形式.最终通过师生间、同伴间的相互点评,挑选出优秀的作品进行展示.
多元化的教学评价方式也是促进翻转课堂有效实施的关键.教师不能像在传统教学中根据学习者最终考试成绩进行教学评价,评价主体不再单纯是教师,还包括学习者自己、同伴及家长等,评价内容包括学习态度表现和学习成果质量两大方面.因此基于网络学习空间的翻转课堂课前评价主要从学习者的任务完成和测试情况、线上互动交流中的表现和活跃程度、以及家长反馈等方面获得；课堂评价从学习者的课堂状态和学习成果汇报中得以体现,包括自我评价、同伴互评、教师评价；课后评价通过对学习者上传作品的成绩以及个人空间构建情况等进行综合评定.
3应用研究案例
3.1案例设计
本文的应用研究是基于单元专题的小学高年级习作课程,即围绕每单元课文的专题而开展翻转课堂习作教学.本案例选取基础教育小学语文人教版五年级下册第二单元专题习作以“难忘童年”为主题的学习内容进行设计.
3.1.1课前知识选择加工
课前学习是翻转课堂的起点,知识的选择与加工主要发生在这一环节.依靠网络学习空间,学习者通过自主探究学习,对知识技能进行梳理,初步掌握后完成学习任务,进行师生交互、生生交互,并以评价的方式进行知识体系的完善.
（1）课前在线自测.教师录制或选择教学视频等学习资源时,为了解学习者是否领悟本单元课文的一些表达、描写方法,编制课前自测题目如表1所示.
观察左侧这幅图画,注意图中的人物,看看守门员是怎样守门的,场外的观众是怎样观看足球比赛的,想想正在进行的小足球赛的紧张、激烈,再把你看到的、想到的内容写下来.
内容要具体,语句要通顺,加上题目.
（2）课前在线学习活动.教师收集自测反馈,创设问题情境,设计课前在线学习活动任务：①本单元学习课文的主题是：多姿多彩的童年生活,想一想课文中的哪些事让你感到特别亲切,给你留下了深刻的印象？讲给你的爸爸妈妈听一听；②通过观看视频等资源,学习理顺本单元课文中的表达、描写方法；③通过视频中对课前自测内容的解析,重新修改作文,上传至个人空间；④浏览同学们的文章,至少选择一篇你喜欢的,进行优点缺点的评价.
3.1.2课堂知识内化建构
基于网络学习空间的翻转课堂是在线学习和课堂学习的有机融合,在线学习的课前和课后两个环节共同对课堂学习活动的有效开展起到了至关重要的支持作用,课堂学习是翻转课堂的核心,知识的内化与建构主要发生在这一环节,设计如下课堂学习活动任务：①交流评价课前看图作文,说出自己选择作品的优缺点,组内整合,班级汇报；②教师讲授作文讲评方法,本课重点关注描写方面的讲评,学生重新评价；③组内交流真实发生的童年趣事,表达要有条理,讲清前因后果；④教师举例讲授绘制写作构思图的方法；⑤学生确定作文题目后,设计构思,绘制写作构思图；⑥完成写作构思图初稿,分享交流,得到评价或建议后进行反复修改完善.
3.1.3课后知识应用迁移
课后学习是学习者知识应用迁移阶段,是对课前在线学习和课堂面对面学习的补充与深化,重在学习者能力的自我提升.学习者上传“童年趣事”最终稿至个人学习空间,师生共同参与评价展示作品,评选出10篇优秀的文章.教师在此基础上布置拓展任务,要求学习者进行本次习作的个人总结,可以讲述自己文章的主要内容,重点讲述整个创作过程的收获,如题目的选择、构思的修改以及成品的完善等,帮助学习者重新梳理创作、修改以及讲评过程,有益于日后知识的迁移应用.
3.2效果分析
为验证基于网络学习空间的翻转课堂教学模式的教学效果有效性,对实践教师及学习者进行问卷调查和访谈.通过问卷数据可以看出,相比传统习作课堂学习者更喜欢现在的学习方式,愿意使用网络学习空间进行课前学习,能够主动观看课前提供的视频等学习资源、积极参与小组合作和互动交流.通过访谈,授课教师表示：翻转课堂打破了传统习作教学固有模式,为学习者提供了充足的学习资源、设计了多样化的学习活动、增加了互动交流的机会、培养了学习者的自主学习与协作能力,让学习者更愿意参与习作学习,激发学习者的创作热情.特别是作文讲评环节,学习者在互评互改的过程中,逐步掌握了评价作文的方式和要素,这对于培养学习者的习作能力是非常重要的.但该模式也存在问题,一是课前自主学习阶段让部分学习者略有不适,对其自主学习效果表示担心；二是从小组合作学习角度出发,目前组内讨论还流于形式,学生的合作意识和技能还需要进一步培养.
4结束语
《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》对信息技术引领教学理念革新、促进教学模式创新充分关注和期待,作为信息技术应用新方向的“网络学习空间”更是备受关注.本文将网络学习空间与翻转课堂教学相结合,设计了基于网络学习空间的翻转课堂教学模式,实现教学方式的转变,并开展了基础教育课堂的实践应用探究.通过网络学习空间与翻转课堂的有机融合,最终实现促进学习者有意义学习和个性化发展的目的.
本文总结：上述文章是一篇关于对写作课堂教学模式和翻转和网络学习空间论文范文与课题研究的大学硕士、教学模式本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 基于合作学习理念的翻转课堂教学模式以非英语专业《英语报刊选读》课程为例 摘要教学效果的提升很大程度上依赖于学生学习的主动性是否被充分激发出来 本文阐述了基于合作学习理念的翻转课堂教学模式在非专业英语报刊选读课程中的适用性和实践方案,以期通过对新型教学策略的探索来提高学生的.
2、 基于超星学习通的翻转课堂教学实践以《水泥物理性能检测和生产控制》课程为例 随着“互联网教育”的深入发展,微课、慕课、翻转课堂、手机课堂随之出现,既活跃了课程气氛,又激发了学生的学习兴趣 中国教育要研究解决“六大问题”中第五点明.
3、 基于移动学习的高职英语翻转课堂教学模式 【摘要】利用移动设备扩展英语学习的时间和空间,延伸英语课堂至学生生活,培养学生自主学习能力,能够有效地改变当前高职英语教学质量差、学生主动学习积极性低的情况 本文从移动学习和翻转课堂两个角度出发,结合.
4、 翻转课堂教学模式下高职英语自主学习能力的培养 摘要 高职英语教学实践中,要重视培养学生灵活学习能力与自主学习能力,翻转课堂……新型教学方法则得到高职英语教师的认可与重视 将“翻转课堂”应用于高职英语教学中,以其特殊的教学方.
5、 基于慕课环境下的高职翻转课堂教学模式应用 林 鸿（吉林省经济管理干部学院 吉林长春 130000） 摘 要 慕课的引入,对我国传统形式的教学方法带来了突破,是一种新型的人才培养方式 因此,文章针对慕课环境下的高职翻转课堂教学模式应用做出了进.
6、 基于MOOC和SPOC背景下酒店英语翻转课堂教学模式 从学习资源的制作方面来说,SPOC和MOOC是这样的关系SPOC 是MOOC进行质量提升的重要手段,SPOC为MOOC提供持续不断的技术支持 这一过程中MOOC将在两个方面得到发展,一是内容、呈现形式.