论文协作学习视角下翻转课堂教学模式设计，该文是教学模式相关论文范文检索与课堂教学模式和协作学习视角和翻转类论文范文检索.
0 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 - 2020）》指出,“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验,促进我国教育改革发展,提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力.”….《教育信息化十年发展规划（2011- 2020年）》也指出,“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心”.翻转课堂自引入我国,作为一种全新教学模式及信息技术与学习理论融合的典范,逐渐成为教育研究的热点.
翻转课堂的教学模式下,学生主要依靠教师提供的教学资源进行学习,教学资源以教学视频为主.学生课前完成新课预习,课堂教师与学生依据课前学习情况,结合学生学习过程中遇到的问题,共同完成协作探究.无论是课前学习,还是课堂交流,学生都需要与同伴或教师互动,完成学习任务.本文通过将翻转课堂教学模式、协作学习模式进行有机结合,设计协作学习视角下翻转课堂教学模式,探讨翻转课堂教学模式中学生协作学习的有效模式,并为提高翻转课堂教学模式的效果提供参考.
1 基本概念
1.1 翻转课堂
翻转课堂是指任课教师基于所要讲授的内容,依据课程的重难点,制作相关的教学资源（主要是指教学视频）,学生利用课下时间预先学习教师所提供的教学资源,实现知识传递.学生课前学习,完成教师布置的任务,促进知识的吸收内化.学生带着学习疑惑走进课堂,通过在师生、生生之间互动交流、合作、共享与讨论,实现对新知识的完全理解和熟练掌握.翻转课堂的实质是从被动学习转向主动学习,激发学生内在学习动机,提高学生在课堂教学过程中参与度.翻转课堂旨在提高学生自主探索能力和协作交流能力,把将学生主动性、积极性充分调动起来,使其在学习中提高创新能力和实践能力‘”.研究表明,翻转课堂应用于高等教育,能提高学生学习成绩及学生对教学的认可度.
1.2 协作学习
协作学习是指学习者按照一定规则和学习目标要求结成小组,通过人际沟通、互助与协同知识建构,提高小组与个人学习绩效的一种教学策略.学生在协作学习中拥有共同学习任务和学习目标,通过小组合作互动,以便最大限度的促进自己和他人学习,逐步完成共同的学习任务和学习目标.协作学习模式下,学习者遵循共同学习目标,一起参与到学习过程中,达到知识的意义建构.学习者对知识的意义建构是在与同伴间紧密沟通、协调、合作下逐步完成的,大家共享成果.协作学习模式有效促进师生、生生之间交流和互动,培养学生情感素养和信息素养,提高学生协作处事能力,很大程度上提高了课堂参与度.通过小组学习,学生的批判性思维能力和创新能力得到锻炼,与他人沟通能力也得以提高.
2 理论基础
2.1 最近发展区理论
最近发展区是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距‘“.个体的发展水平分为“现有发展水平”和“潜在发展水平”,前者通常指学生所具备的独立解决问题的能力,后者则指学生借助外界的帮助和指导将要形成的能力.基于最近发展区理论,学生在教师或同伴帮助下完成学习任务.协作学习视角下翻转课堂教学模式,教师根据学生已经积累的知识经验,设计难易适中的学习资源,并通过课堂引导,激发学生探究问题的积极性,从而引导学生跨越“最近发展区”.
2.2 建构主义理论
建构主义理论强调知识意义的建构特性,竭力主张开发互动性的课堂与教学,组织合作互动学习,知识学习实质上是知识及其意义或价值的建构过程.学生在日常生活中已经积累了丰富知识经验,利用已有经验进行学习,并在原有知识经验基础上学习新知识,在学习知识过程中完成知识的意义建构.协作学习视角下的翻转课堂教学模式,学生在原有知识经验基础之上,通过学习教师提供的学习资源,并采取小组合作的互动学习模式,达到知识的建构过程.
2.3 掌握学习理论
掌握学习认为学校教学的主要变量是认知准备状态、情感准备状态和教学质量.认知准备状是指学生学习新知识所应具备的先前知识；情感准备状态是指学生学习新知识时所具备的动机；教学质量是指学生在学习过程中学习任务各要素的呈现、解释和排列秩序对学生均是最佳状态.只要提供最佳的教学质量并给以足够时间,并且学生在认知和情感上均做好准备,就有可能使绝大多数学生（90%以上）都能达到掌握水平.协作学习视角下的翻转课堂教学模式中,课前学生学习教师制作的资源,学生可以根据喜好自由选择学习方式和场所,并有充足时间学习新知识.
3 模式设计
依据最近发展区理论、建构主义理论及掌握学习理论,设计协作学习视角下的翻转课堂教学模式,该模式主要是分为课前、课中和课后三个阶段.课前,教师向学生发送先前知识经验测试题,了解学生先前知识经验情况,按照异质分组原则,将学生进行分组；学生以小组为单位学习教师推送资源,还可以通过网络资源拓展学习.课中,教师为学生创设协作学习情境,学生以小组形式汇报学习内容及学习过程中存在的疑惑；学生向教师提出问题,并深入探讨所学习的内容；教师点评学生汇报情况,总结知识点.课后,教师对于每一个小组的学习表现给予评价,并确定最终成绩；学生根据自己情况,填写学习效果调查问卷.协作学习视角下翻转课堂教学模式设计如图l所示.
3.1 课前阶段
3.1.1 教师活动
(1)分析教学目标.教学目标是指教师基于教材编写的教学计划、课案、教案、课外活动计划里规定和阐述的教学目的.教学日标是课堂教学的风向标,只有在教学前确定清晰的教学日标,教师才能有针对性的教学,明确要采用的教学方法”.所以,在实施翻转课堂之前明确教学日标,不仅有利于教师选择合适的媒体呈现教学内容,而且有利于教师选择合适的教学组织形式组织教学内容.
(2)异质分组.教师利用即时通讯设备(如)发送调查表调查学生先前知识情况,依据调查结果进行学生分组,不同兴趣爱好、知识能力结构的学生合为一个小组,有利于小组开展学习讨论,提高协作学习效果.
(3)制作学习资源.教师依据课程重难点、及学生知识能力结构,制作学习资源,并将学习资源传递给学生.
3.1.2 学生活动
(1)填写调查表.学生通过填写先前知识调查表,不仅可以了解自己的知识能力结构,也可以了解同伴的知识能力结构,选择有利于协作学习开展的同伴,提高小组协作学习效果.
图1 协作学习视角下翻转课堂教学模式模型
(2)学习学习资源.学生以小组为单位,在教师提供的多种学习资源选择适合自己的资源,利用课下时间学习.学生学习过程中,对于无法理解的知识可以与本组成员交流、探讨,并将小组成员都无法解答的知识进行标记,以便在课堂上与教师交流.
(3)制作汇报PPT.学生学习完成教师提供的学习资源及课外拓展资源后,小组内成员交流学习心得、体会,并组内分丁制作汇报交流PPT,在课中阶段向教师和其他小组展示课前阶段的学习成果.
3.2 课中阶段
3.2.1 学生活动
汇报交流,成果展示.学生在观看学习资源后,以小组协作形式进行课堂汇报.组内确定汇报者,收集小组成员学习问题,在课堂进行汇报交流.学生或协作小组通过教师和其他协作小组的评价获得对知识的深入理解,还可以从其他协作小组中学习其他小组的优点.整个过程中,学生的思维能力、语言表达能力等都有所提升.
3.2.2 教师活动
解疑答惑,知识点总结.教师根据小组汇报情况答疑解惑.学生在课前学习阶段,所掌握的知识点处于零散状态,教师在学习汇报交流后,应及时进行知识点总结,帮助学生梳理知识点,使学生掌握的知识更加系统.
3.2.3 师生活动
提㈩问题,探究讨论.通过汇报交流,成果展示、答疑解惑、知识点总结,教师可以解决学生在学习过程中存在的部分问题.个别学生仍然存在疑惑,可以向教师单独提出问题,交流探讨.此阶段,师生互动及生生互动加强,教师可以作为问题的回答者,学生同样可以作为问题的解决者.在提出问题,探究讨论的过程中,各小组及成员可以更深入、更准确的理解知识,并发现自身在学习过程中存在的不足.
3.3 课后阶段
3.3.1 教师活动
教师对每一个小组进行评价.教师评价可以及时纠正学生对知识的错误认识,还可以帮助学生养成良好的学习态度.因课堂时间有限,课下可通过即时通讯设备发布每一位学生的学习评价.
3.3.2 学生活动
学生填写课堂教学效果评价问卷.学生根据自己课前、课中、课后的学习感受,填写问卷.教师通过问卷整体把握学生对于该模式的直观感受,改进课堂教学.
4 结语
本文设计的协作学习视角下的翻转课堂教学模式,将课堂分为课前、课中、课后三个阶段.课前阶段,教师主要任务是异质分组和学习资源的制作,学生主要是通过填写教师所提供的先前知识测试题,以小组为单位,依据教师所提供的学习资源并结合扩展资源进行协作学习,完成汇报PPT的制作.课中阶段,教师主要是聆听学生课下学习内容汇报,并进行知识点的总结；学生主要是以小组为单位进行PPT的汇报,并将课前学习所遇到的疑惑与教师交流、探讨.课后阶段,教师主要是对小组汇报进行评价,并制作学习效果调查问卷,学生主要是依据教师在课中所提出的意见进行汇报内容的修改,并填写教师所提供的学习效果调查问卷.
协作学习与翻转课堂教学模式相结合,充分发挥协作学习模式及翻转课堂教学模式的优势,是学习方式和教育模式创新的体现.协作学习视角下的翻转课堂教学模式中,教师课堂主体地位正逐步弱化,向主导型地位转变,学生从被动学习向主动学习进行转变,学生逐渐在课堂中处于主体地位.通过设计协作学习视角下的翻转课堂教学模式,将协作学习与翻转课堂相结合,以期为学习方式和教学模式的创新提供参考,并为课堂教学的改进提供借鉴.
本文总结：上文是关于课堂教学模式和协作学习视角和翻转方面的教学模式论文题目、论文提纲、教学模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 基于合作学习理念的翻转课堂教学模式以非英语专业《英语报刊选读》课程为例 摘要教学效果的提升很大程度上依赖于学生学习的主动性是否被充分激发出来 本文阐述了基于合作学习理念的翻转课堂教学模式在非专业英语报刊选读课程中的适用性和实践方案,以期通过对新型教学策略的探索来提高学生的.
2、 基于移动学习的高职英语翻转课堂教学模式 【摘要】利用移动设备扩展英语学习的时间和空间,延伸英语课堂至学生生活,培养学生自主学习能力,能够有效地改变当前高职英语教学质量差、学生主动学习积极性低的情况 本文从移动学习和翻转课堂两个角度出发,结合.
3、 翻转课堂教学模式下高职英语自主学习能力的培养 摘要 高职英语教学实践中,要重视培养学生灵活学习能力与自主学习能力,翻转课堂……新型教学方法则得到高职英语教师的认可与重视 将“翻转课堂”应用于高职英语教学中,以其特殊的教学方.
4、 《机械原理》翻转课堂教学模式 摘要本文将翻转课堂的教学模式应用于机械原理教学中,分别从教学内容、教学模式和考核方式进行了探讨,有效地解决了教学中“课时少内容难且多”的矛盾,提高学生自主学习、发现问题、解决问.
5、 基于慕课环境下的高职翻转课堂教学模式应用 林 鸿（吉林省经济管理干部学院 吉林长春 130000） 摘 要 慕课的引入,对我国传统形式的教学方法带来了突破,是一种新型的人才培养方式 因此,文章针对慕课环境下的高职翻转课堂教学模式应用做出了进.
6、 基于MOOC和SPOC背景下酒店英语翻转课堂教学模式 从学习资源的制作方面来说,SPOC和MOOC是这样的关系SPOC 是MOOC进行质量提升的重要手段,SPOC为MOOC提供持续不断的技术支持 这一过程中MOOC将在两个方面得到发展,一是内容、呈现形式.