论文基于工匠精神培养会计技能型人才的实践以武昌职业学院为例，本文是工匠精神有关本科论文开题报告范文和实践探索和武昌职业学院和人才类在职开题报告范文.
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2018.10.047
摘 要将“工匠精神”贯穿于人才培养模式之中,落实到每一门课程教学与实践环节里,做到与企业需求紧密结合,加强培养“五级全能工匠”,构建专业课程体系,深化创新创业教育改革,改革教学方法和考核体系,强化素质教育,凸显“工匠精神”的内涵.这是解决市场就业,提高高职人才就业率的根本途径.本文就高职院校基于“工匠精神”的会计技能型人才培养模式进行了思考与探索.
关键词五级全能工匠工匠精神人才培养
调整人才培养模式,适应高职人才培养的动态变化过程,才能保证高职会计专业毕业生的就业率和社会竞争力.目前,省内高职院校很多,但都存在人才培养模式陈旧、师资和设备不足、实践环节薄弱等诸多问题,学校教育脱离实践的痼疾仍未根治.本文依托取得省教学成果三等奖特色专业群———会计电算化专业群,从专业人才培养的课程体系、教学模式、教学标准、人才培养实证等几个方面来探索基于“工匠精神”的会计人才培养模式.
1 高职院校基于“工匠精神”培养会计技能型人才的必要性
高职院校培养过程中普遍存在学生职业认知不清晰,对所学专业没有一个整体构架认知,学习兴趣单薄,无明晰的职业规划的问题,同时,在广泛的问卷调查中我们发现,高职学生操作技能和实践能力强而抽象思维能力和记忆能力相对弱.如何因材施教、顺势成长,如何提升学生的整体素质,如何帮助学生更好地进入社会并形成“工匠”就成了我们迫切要解决的一个问题.必须把“工匠精神”贯穿到人才培养模式中去.但这并不仅仅是口头功夫,或者是通过部分专业课程置换就能解决的事情,这要通过工匠精神与具体的职业场景紧密结合,才能内化为学生的职业信仰与追求.
“三基一通”全程性五级能力递进人才培养模式是采用教学做合一的教学模式,结合职业能力培养的全程性与系统化培养,“三基一通”全程过程考核,以五级全能工匠为人才培养目标的人才培养模式.该模式不空谈“工匠精神”而是将“工匠精神”实际融入到工匠培养和工匠就业的全过程,最终培养出具备基层工作岗位所需的单项操作能力、仿真操作能力、实际业务处理能力、独立处理业务能力、从事基层管理工作的五项能力的工匠.
对于会计专业群来说,基于“工匠精神”培养会计技能型人才显得尤为重要.人无信不立,除会计职业道德和职业责任教育的主线教育,人才培养还通过致信会计协会活动,专业认知实习等环节将会计法、会计职业道德等法规转化为会计人诚信独立的工作规范.会计工作对企业实行资金营运、进行投资、筹资、决策、分配,科学管理至关重要,容不得一点差错,基于“工匠精神”的知识结构、能力结构和素质结构的整体架构全方位培养会计人专业专注、精益求精的职业素养.“职业素养”和“职业技能”相辅相成,职业技能是职业素养的基础和最终体现,人才培养重点在于职业技能和实践能力培养,基于“工匠精神”培养会计技能型人才培养通过校企共建代账公司进行仿真训练、分岗实操、实景业务处理实施培养计划,并培养终身学习能力,追求卓越,精益求精.
2 我院会计专业试点情况
工匠精神怎样融入课堂,怎样构建会计人才培养体系,基于“工匠精神”会计技能型人才培养模式解决了这个问题.不允许出现没有做的课堂,用不一样的教材、不一样的实训、不一样的教师、不一样的培养模式重构了整个人才培养体系,“做、学、教”一体化的授课组织模式,“安诚财务管理班”等校企冠名培养,直接将校企联合培养贯穿学生从入学到毕业的全过程,人才共育、成果共享,让工匠从企业中来,到企业中去.
2.1 重构培养基于“工匠精神”会计技能型人才的课程体系
现在高职院校会计专业群多数通过公共基础课的浅盘式综合教育和专业基础课、专业核心课程构架课程体系培养工匠,但是在深层次上全程地系统培养学生的职业技能和养成职业精神还很不到位.武昌职业学院校企共享资源,共建校内外实训体系,共同研发岗位实操等课程,共同开发教材,共同培育人才并做好校内外诚信档案及顶岗实习后续跟踪为培养学生成为具备“工匠精神”的技能型人才起到了里程碑作用.
为培养具备五级能力的工匠,以市场为导向,基于合作企业所在行业和典型真实工作过程,武昌职业学院进行了传统课程模式的转型,构建了环境仿真、角色仿真、过程仿真、内容仿真的课程体系.首先,武昌职业学院与武汉安达瑞企业管理有限公司合作,开发了仿真实训、会计分岗实操等校本系列课程,研制出版了《会计分岗实操》等教学做合一系列教材,根据会计工作任务以及会计行情变化趋势,围绕会计不同岗位各项工作任务设置课程.其次,校企共建了武汉安达瑞企业管理有限公司武昌职业学院会计代账公司,提供了全方位全流程全员的会计专业培养基地.再次,武昌职业学院与湖北航天信息有限公司合作,共建了国家金税工程武昌职业学院税务仿真实训室,解决了会计专业实景实习实训的场地.通过这样实弹的演练,实现了让学生进财务部门,顶会计岗位,做会计工作,为成为具备五级能力的工匠奠定了扎实的基础.
2.2 实施教学做合一教学模式
课堂是教育教学的主战场、主阵地,人才培养模式能否落到实处要看教学组织安排.武昌职业学院会计专业教学始终坚持“以做求学,以学定教,以行获知”的教学理念,不允许出现没有“做”的课堂,通过探索总结教学做合一的多种教学模式,用“任务驱动的五步教学法”激发学生的内驱动力,从而实现教学最佳效果.
“任务驱动的五步教学法”颠覆了传统的“教师为主”的教学模式,是一种基于工作过程的培养学生职业核心能力的教学模式.教师先落实教学做合一教材提出的工作任务,界定完成任务的时间、质量和数量后进行任务下达；接着进行知识导学,在这一环节中,老师主要起到点拨作用,针对学生存在的个别问题进行引导,强调学生内化领悟；再接着分小组动手操作,老师对工作任务进行操作示范或线上慕课展示,让学生会做,做好每一模块工作任务；再接着讨论交流,查漏补缺；最后,结合动手操作和讨论交流结果,老师进行点评归纳,将所涉及的知识串联起来使之系统化,并进行职业能力拓展,提升管理水平.
2.3 基于培养具备“工匠精神”会计技能型人才的师资建设
课堂是高职教育的主战场,而教师是课堂的第一责任人.现在很多高职院校都强调教师必须是“双师型”教师,但不乏部分教师空有“双证”,只知晓先进的教学理念不具备实践教学能力,不具备对接行业企业发展的专业技能,这样的老师自身能力受限,是无法在实践教学中培养学生的实际操作技能、职业素养和职业意识,无法培养出真正的工匠的.所以高职教师不仅是教学专家,更应是企业专家.
任课老师需要善于运用会计的职业语言进行会计教学,要会学习、会教学、会研究、会做账,还要具备开拓创新、课程设计、教材开发、职业求新、职业操作、职业教学等六种能力,由单一的教书匠转变成职业教学的组织者、职业知识的传授者、职业操作的示范者、职业能力的培养者、职业疑难的咨询者、职业道德的教育者.在实训课程安排之前,任课教师还需要挂职合作企业学习实践,经过企业财务部门考核,考核成绩优异方能上岗,掌握会计报税新系统,了解企业对会计财务管理职能的需求,再将技能化解为每一个实训环节,通过实地指导、录频展示、会计实训室反复演练等一系列配套工作来把五级工匠的培养落到实处.
3 实施基于“工匠精神”会计技能型人才培养模式的效果
3.1 实现了职业能力培养的全程性与系统化
“三基一通”全程性五级能力递进人才培养模式的重新构建,分解会计岗位需求,将会计职业能力分成五级,每级都有明确的培养目标、课程内容、培养手段、教学方法等,结合职业能力培养要求和职业教育教学规律,并将其融入教学的各个环节,做中学,做中考,再根据每一工作模块即时进行“三基一通”的严格考核.
通过理实一体课程开发和教学做合一的五步教学法、分组导生制等方法的运用,实现学生单项操作能力的培养；通过会计仿真训练课程设计和教学做合一的模拟运行法实现学生综合操作能力的培养；通过会计分岗实操课程的设计与顶岗操作法教学,培养学生对会计角色、财务环境和会计工作的认同感以及协同进行会计实务处理能力；通过代账公司跟岗实习,培养学生会计代账业务处理能力；通过签约式顶岗实习,培养学生实际会计工作能力.职业能力的培养遵循职业教育规律,贯穿人才培养全过程,由低级到高级逐步递进,由单项到综合形成系统,由学校到企业完成对接.
3.2 校内外广泛应用教学做合一教学模式
“三基一通”全程性五级能力递进人才培养模式要求教学以做为中心,让学生在“做”中学知识、练技能、升素质.它要求教师必须具有课程设计能力、教材开发能力、教学创新能力,并实现角色转换,从单一的知识传授角色转变为多重角色.
以能力为本位,以工作为原型,以任务为驱动的教学做合一教学模式使得学生在参加湖北省会计技能大赛等多项比赛均取得好成绩,教师参加各类比赛也取得可喜成绩,其中《教学做合一论》专著获湖北省教育厅第六届教育科学研究优秀成果二等奖,《高职教育教学做合一模式研究与实践》获湖北省职业教育教学成果奖三等奖.武昌职业学院还在积极探索和解决基于“工匠精神”的会计技能型人才培养模式实施过程中出现的问题,并计划将实践成果逐步推广应用到武汉职业技术学院、黄冈职业技术学院等兄弟院校,共同努力培养具备五级能力的会计工匠.
概括总结：上文是一篇关于实践探索和武昌职业学院和人才方面的工匠精神论文题目、论文提纲、工匠精神论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 以工匠精神引领高技能人才培养 庄西真世界上的制造业强国,都有一支数量充足的高素质技术技能人才队伍,也都有适合自己国家的技术技能人才培养制度 具体到我国,主要由中、高……职业院校和企业承担培养高技能人才和技术工人的任务 在&ldqu.
2、 基于工匠精神的高技能人才队伍培养模式探究 摘要当今社会,“工匠精神”日益为人们所熟知和推崇 根据我国经济社会发展现状,真正培养出具有综合职业能力和全面素质基础的工匠型高技能人才,成为中国在“工业大国向工业强.
3、 云会计视域下会计人才工匠精神培养 摘要在分析云会计环境下对会计行业、会计人才带来的影响下,提出云会计视域下会计人才工匠精神培养的三个方向即培养问题意识、数据分析意识和培养核心素养 具体从教育层面、政府层面、企业层面三个方面阐述会计云视.
4、 职业院校工匠精神培养述评 摘要重拾工匠精神是我国产业转型升级的现实需求,对企业提高产品质量、职业院校提高人才培养质量和职业院校学生养成良好工作态度也具有重要意义 从研究概况、研究内容及主要观点、研究的不足……三个方面对近年来职.
5、 高职人文素质教育中工匠精神培养 【摘 要】本文论述工匠精神的核心内涵,分析高职院校人文素质教育中培养工匠精神的必要性,提出在高职人文素质教育中要转变重技术轻人文的价值取向,改革教学模式,深入开展校企合作,在实践中培养学生的工匠精神,.
6、 工匠精神培养视角下高职教师激励机制 摘 要培养大国工匠,弘扬工匠精神是高职院校的职责和使命,教师“传道、授业、解惑”是工匠精神的有效载体和传播者 工匠精神不是与生俱来的,制度则是孕育工匠精神的有效土壤 针对高职教.