论文习作知识：习作教学的有效供给，本文是知识相关论文如何怎么撰写跟供给和习作教学和有效供给有关毕业论文怎么写.
习作知识是习作教学的内容之一.在阅读中汲取习作知识,用口语催生习作知识,在创作中实践习作知识是习作教学的着力点.习作知识的丰盈能让学生主动发现并记录生活中的真、善、美,促进学生主动表达,并提升习作水平.
小学阶段是学生学习习作知识的黄金时间.许多教师认为,小学生应该广泛阅读,只有博闻广记、厚积薄发,才能学会习作.毫无疑问,阅读是习作的基础,对习作发挥着根基性作用.但与此同时,教师不能回避习作方法的指导,习作知识的启蒙.许多教师认为,习作知识是一种规范,而规范会束缚学生的习作灵性.其实,这是认识误区.习作知识不同于习作要求,习作知识是指学生习作的策略、方法、技巧等,只有用精准的习作知识启迪学生,学生在习作时才能“有法可依”.精准的习作知识能为学生的习作提供“有效供给”.
一、阅读教学,渗透习作知识
学生习作知识的获得、习作技能的发展离不开阅读.如果说阅读理解与感悟积累是学生语用能力培养的“准备阶段”,那么,习作就是学生语用能力培养的“实战阶段”.在阅读教学中,教师不仅要让学生掌握文本内容,更要让学生掌握文本的写作形式.要相机渗透习作知识,只有指向形式、指向表达、指向习作,阅读教学才能焕发生命的熠彩.
如《黄山奇松》一文主要介绍了黄山松的奇特,展示了黄山松的千姿百态.指向习作的阅读教学不仅要让学生知道“写了什么”,更要让学生理解“如何写的”“为什么这么写”.教学中,笔者引导学生探寻文本的写作秘妙：作者是如何用简短文字写出三大奇松的特点的？在笔者引导下,学生反复研读、评赏,终于悟到其中的言语规律,这就是“写实”和“想象”相结合.如,将迎客松想象成“好客的主人”,将陪客松想象成“绿色的巨人”,将送客松想象成“天然盆景”等.这样的教学,让学生知道了文本习作是有章法的.
再如教学《黄果树瀑布》一课时,要让学生理解“移步换景”的写法.“同是写瀑布壮美,为什么开始是‘喧嚣’,后来是‘大合奏’,再后来是‘乐声奏鸣’呢？”学生能够领悟到这是因为作者听瀑布的位置变化了,所听到的声音也随之变化.作者与瀑布更亲近了,先前的噪音已经变成了“交响乐”.有了对文本习作知识、方法的理解,学生就能在习作时运用.如班上的一位学生写“雨”,“高兴时,雨是‘快乐的精灵’；难过时,雨是‘伤心的泪滴’；顿悟时,雨是‘绚丽的彩虹’”；等等.
特级教师王崧舟说,“语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚焦语言形式,得意又得言.”在教学中,教师不仅要让学生领悟文本内容,更要让学生通过文本内容掌握文本的写作形式、方法和知识.
二、口语教学,催生习作知识
口语交际是语言的口头表达形式,习作是语言的书面表达形式,口语交际和习作具有共同的思维方式.在教学中,口语交际教学与习作教学常常是割裂的、脱节的.如何让口语交际与习作融合起来,让学生在口语交际过程中发掘出习作新意、打开习作思路、创新习作内容呢？笔者认为,教师可以创设交际情境,引导学生探寻习作与口语交际的“牵手点”,聚焦“关联点”,展开有序训练.
教学口语交际课《学会待客》时,一方面,要让学生掌握待人接物的“法宝”——真诚和礼貌,让学生学会待客之道,比如给客人倒茶、削平果等,可以在班上展开情景剧表演；另一方面,可以引导学生学会言语表达,比如和客人聊天等.在口语交际过程中,教师不仅要关注体态表达,更要关注言语表达,引导学生把话说准确、说明白、说完整、说得有条理等.通过言语技能、方法和策略的渗透,学生在语境中就会学会表达,知道对于不同对象,其礼貌用语、遣词用句、说话策略等都应有所不同.如此,既培养了学生的口语交际技能,又让学生灵活掌握了言语知识、习作知识.
口语交际是学生习作的有效载体,能让学生的叙事变得条理、描写变得细致、说明变得有序.比如,有学生通过口语交际,在说明事件时,已经学会了用“首先、接着、然后、最后”等词语来引导；在说明事物时,已经学会了分部分介绍等.习作知识是学生习作的“拐杖”,学生拥有了习作知识,习作就能得心应手、游刃有余.口语教学与习作指导结合,真正体现了语文教学的“口头为语,书面为文”.
三、习作教学,运用习作知识
小学阶段的习作之所以称为“习作”,是因为这个阶段作文教学的根本任务是“启蒙”.因此,习作知识教学不应是机械的,而应贯串、融通于日常的阅读教学、口语教学之中.习作教学要激发学生的习作兴趣,引导学生在习作中运用习作知识,形成简单的习作技能.
例如“通感”这一修辞手法,常为名家所采用,以增强表达效果.如孙友田在《月光启蒙》一文中所描绘的“芳香的音韵”,冰心在《只拣儿童多处行》一文中所写的“喷发着太阳的香气息”等,都是一种“通感”的运用.当这一修辞知识在阅读教学中被学生领会后,有学生在习作中也展开了尝试.如一位学生写《爸爸的红烧肉》,在烧煮红烧肉一段,学生这样写道：“锅里,肉被深红色的汤汁浸泡着、拥抱着,在小火中‘咕嘟、咕嘟’,大大小小的泡泡欢快地此起彼伏.一种奇异的香味随着烟雾袅袅升起,像细细的线,钻进我的鼻子,顺着喉咙一路向下,密密缠绕着五脏六腑.……绵软的烧肉,饱满的汤汁,像春天的惊雷激起了我的食欲.喷香的味道,像溢出来的泉水一样,侵入我的毛孔里、骨头里、精神里.” 学生拥有成人无法获知的言语技能,他们的思维空间广袤得令人吃惊.教学中,教师要鼓励学生运用习作知识,大胆尝试、创新表达,绽放言语个性.
运用习作知识,就是让文本中的事件故事化、细节化、言语化.习作知识能够让学生的习作实践经验更加丰富.习作实践经验是学生习作素养的集中体现,能让素养落地生根.通过习作,学生能够感受、体验到运用知识、生产知识的愉悦,享受到学习习作、提升言语智慧的快乐.
从阅读教学中汲取习作知识,用口语交际催生习作知识,在习作中实践习作知识,如此,不仅可以激发学生的习作兴趣,还能够提升学生的习作能力.习作只有变得有迹可循、有法可依,学生才能主动地发现并记录生活中的真、善、美.在习作教学中,教师应发挥习作知识的作用,让习作成为学生生命中的一道亮丽风景线.■
（作者单位：江苏如皋市磨头镇磨头小学）
责任编辑 刘 妍
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参考文献：
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