论文江苏现代学徒制推进：回眸、困惑和，该文是有关现代学徒制参考文献格式范文与学徒和困惑和回眸相关论文范本.
【摘 要】现代学徒制作为一种深化产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式,在江苏这个具有悠久历史和领先优势的职教强省生根发芽.从起步期、探索期到发展期,江苏现代学徒制在提升人才培养质量、深化校企合作和推进职业教育发展方面取得一定成效.然而,项目缺少特色、区域发展不平衡、参与者权责不明、质量评价标准缺乏等问题也在一定程度上制约了其发展.江苏要切实推进现代学徒制,满足经济社会发展人才需求,须从目标引领、协同管理、双向育人和科学评价等方面入手,打造现代学徒制的“江苏模式”.
【关键词】现代学徒制；产教融合；校企合作；江苏
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）52-0045-05
【作者简介】1.韩晶晶,江西科技师范大学建筑工程学院（江西南昌,330013）辅导员,助教,主要研究方向为人力资源开发与教育；2.欧阳忠明,江西科技师范大学继续教育学院（江西南昌,330013）成人教育研究中心主任,副教授,主要研究方向为终身学习与人力资源开发.
在中国特色社会主义建设进入新时期和“中国制造2025”背景下,江苏职业教育积极发力,以现代学徒制为发展契机,积极探索符合职业发展规律、具有江苏职业教育发展特色的道路.
一、江苏现代学徒制发展回眸
作为中国近代职业教育的发祥地之一,江苏省近年来以试点、项目的形式开展和推动现代学徒制,积极探索现代学徒制的“江苏模式”.
（一）起步期——作为提升人才培养质量的热点出现
20世纪80年代初,随着改革开放战略的逐步推进,作为制造业大省的江苏也开始了现代学徒制经验借鉴与自主发展的探索之路.1983年,南京市教育局与德国汉斯·赛德尔基金会合作设立南京建筑职业中心,引入德国校企联合办学的职业教育模式.随后,苏州、无锡、常州等地与德国职业教育领域相关企业合作,开始“双元制”职业教育的试点,并积极探索现代学徒制的发展之路.2001年9月,由太仓经济技术开发区、江苏省太仓中等专业学校、克恩-里伯斯集团、慧鱼集团合作,按照德国“双元制”模式创办了太仓德资企业专业工人培训中心（DAWT）,培养模具专业技术工人；2006年,苏州健雄职业技术学院引进德国“双元制”模式,探索中德合作办学之路；2007年,德国博世公司与相关职业院校合作,建立了“博世学徒制培训中心（TGA）”.这些现代学徒制探索引发了强烈的社会反响.
（二）探索期——作为深化校企合作的试点落地
2014年,基于《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）,江苏省无锡市、南通市、常州市科教城作为试点地区,海澜集团作为试点企业,南京工业职业技术学院等6所高职院校作为试点院校入选.2017年,江苏有4所高职院和5所中职学校新增为第二批教育部现代学徒制试点单位.此外,江苏省遴选了职业教育发展较好的4个地区和22所职业院校开展省级层面的现代学徒制试点.通过边试点边研究,江苏省开始尝试构建具有江苏特色的现代学徒制体系.例如,常熟通过“奇瑞捷豹路虎中英现代学徒制试点项目”,积极探索“政府推动、行业指导、校企协同育人”的运行机制；太仓中专通过校企共同制订培养方案、各类标准、专业课程体系,开展专业教学和实践应用等,打造现代学徒制的“太仓样板”；由太仓市政府、东南大学成贤学院、德国巴符州双元制大学、太仓欧商投资协会合作创办的“中德合作太仓双元制本科项目”,在德国“双元制”基础上进行本土化探索,开创应用型本科培养新模式；等等.
（三）发展期——作为强化职教发展的政策引领
2017年,江苏在《省政府关于印发职业技能提升行动计划（2017—2020年）的通知》（苏政办发〔2017〕41号）中明确指出,“到2020年,全省设区市开展企业新型学徒培训、现代学徒制培训项目达50个”.同时,在继续落实《江苏省教育厅关于推进现代学徒制试点工作的通知》（苏教职〔2016〕26号）文件要求的基础上,为深入贯彻《国务院关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）文件要求,以及十九大报告提出的“深化产教融合、校企合作”的发展精神,2018年,江苏省将现代学徒制试点工作列入政府年度重点工作,围绕经济社会发展大局,对现代学徒制发展进行战略规划.可以说,江苏省着力加强现代学徒制顶层设计,提升行业企业资源效用,推进职业院校人才培养内涵建设,建立具有江苏特色的现代学徒制发展长效机制.
二、江苏现代学徒制推进过程中的困惑
经过近40年的发展历程,现代学徒制在江苏这片具有深厚职业教育基础的土地上慢慢扎根,呈现出一些特色,但是也带来了一些困惑.
（一）定位问题：经验借鉴与本土特色如何平衡
江苏现代学徒制的发展大致有三种模式：一是移植式——基本照搬国外项目模式.例如,太仓中专与舍弗勒（中国）培训中心的合作项目,按照企业提出的具体要求,实施工业机械人才培养,学生入学即与企业签订协议,企业承担培养费用.二是启发式——从区域实际出发合理借鉴.如南京金陵中专与宝马公司共同开设“IBT”项目,利用学校和企业双方优势,共同制订人才培养方案.三是演绎式——对学徒制进行本土化改造.例如,无锡机电高等职业技术学校在与联想有限公司的现代学徒制试点中,跳出“校企点对点单边合作”的狭隘视野,利用联想职教集团的资源优势,引入第三方评价机构对学徒岗位技能进行评估,充分发挥集团化办学中政行企校联动作用.
目前而言,江苏现代学徒制实践更多集中在移植式和启发式,演绎式较少,因而暴露出一些相关的问题：（1）对现代学徒制内涵认识模糊,未能全面了解国外现代学徒制与其社会经济发展的内在联系,对推进江苏特色现代学徒制把握不清,部分项目未能真正扎根本地.（2）试点单位存在对现代学徒制“校企协同育人机制、学生学徒双重身份”理解不深入的问题,有些学校仅仅是按照企业用人要求独自开展培养活动,既没有立足学校自身人才培养特色,也没有发挥企业深度参与的现代学徒制人才培养优势,校企之间缺乏深层次合作.（3）项目覆盖面较窄,主要分布于外资或合资企业集中的地区和行业,这无疑降低了现代学徒制的实践影响力.
（二）推广问题：政策导向与地区差异如何协调
协同观在教育理论本土创生中具有重要作用.本土创生受到其所处现实境遇的制约,具体的社会和自然环境、文化积累等是进行教育理论本土创生的先决条件.[1]从出台政策观察,江苏希望现代学徒制能够在不同区域、不同行业和不同企业中广泛推广,然而,受到经济和社会发展客观情况的制约,江苏现代学徒制存在区域差异.在两批入选教育部现代学徒制试点的19个单位中,淮北地区仅有淮安市的江苏食品药品职业技术学院、泰州市的江苏农牧科技职业学院和盐城市的盐城机电高等职业技术学校3所职业院校入选,其他都集中在江苏经济较为发达的淮南地区.从涉及领域看,江苏现代学徒制存在产业分布不均衡情况,试点项目多集中在汽车、光电、机械等传统优势产业领域（如博世公司的现代学徒制项目、奇瑞捷豹路虎中英现代学徒制试点项目等）,而江苏新的经济增长点——新能源、生物技术和医药、物联网等产业领域分布非常少.从参与企业看,外资企业和中外合资企业参与现代学徒制试点较多,如苏州工业职业技术学校与强生（苏州）医疗器材有限公司组建的“强生医疗器材2+2”现代学徒制培训班、德国AHK无锡汽车技术人才现代学徒制项目等.合作的本土企业往往是一些大型企业,例如海澜集团与多所职业院校开展现代学徒制试点.
（三）参与问题：战略愿景与现实境况如何统筹
现代学徒制利益相关者包括政府、企业（行业协会）、院校和学徒（学生）等,成员之间需要建立以利益和权力为基础,以合作为目的的契约关系.然而,现实中存在着多元利益相关主体如何共同参与的问题.从制度设计这个角度来说,江苏在省级层面出台的关于现代学徒制试点的文件大多数属于指导性文件,并没有明确涉及利益相关者的具体分工与职责,缺乏实质性约束力和可操作性.从企业参与这个角度来说,由于受规模、人才培养负担等的影响,企业参与的积极性并不高.据调查,江苏省参与校企合作的企业仅占企业总数的0.5%,参与现代学徒制试点的企业就更少了.在舍弗勒（中国）有限公司参与的现代学徒制试点中,企业从学徒实训、师傅配备等方面大量投入,培训1名学徒3年的总成本近10万元.如果后期出现学徒人才流失,无疑会加重企业经济负担.从院校参与这个角度来说,大部分院校因缺乏硬件条件、师资力量和参与意愿,导致现代学徒制实施效果不佳.一些院校由于实训条件限制,不能满足职业技能训练与企业生产的同步对接,无法按企业生产的工艺规范设置课程体系和教学内容.从学徒这个角度来说,由于学徒在校学习和企业培训缺少互认通道,影响其获得相关职业资格证书和书,从而使得他们参与现代学徒制的兴趣不高.
（四）评价问题：人才质量与评价标准如何匹配
现代学徒制作为一种人才培养制度,必然要通过一些规则、标准等对行为过程进行制约.诺斯（North）认为,制度不仅包括法律、规定等正式制约因素（formal constraints）,还应包含规范、习俗等非正式制约因素（informal constraints）.[2]因此,现代学徒制的评价问题,不仅涉及各个参与主体的目标追求,还涉及不同主体之间的相互关系.
江苏现代学徒制积极探索责任共担、协同育人方式,但在课程设置、岗位标准、师傅选任和质量评价方面面临一些问题：（1）顶层设计层面标准的缺失,致使地方性标准不一致.国外学徒制质量考评一般遵循国家或行业标准进行,由于我国现代学徒制国家标准没有出台,江苏省级层面评价标准还处于酝酿阶段,许多试点单位按照学校与企业商定结果进行质量考评,许多试点甚至缺乏有效评价机制.（2）制度运行管理评价标准缺失.现代学徒制的开展既要考虑学徒如何培养、结果如何评价,也应思考如何界定利益相关者权、责、利的分配.江苏在试点中虽明确了行业、企业、学校的责任,但缺少对各主体进行考核、制约的手段和标准.（3）制度评价标准存在主体多元性现象.在理性选择制度主义者看来,制度具有强制社会成员为增进整体利益而进行交换与协作的作用.[3]但是,这种交换与协作也带来各利益相关者意志表达的矛盾.例如,江苏省淮安中等专业学校在试点中就产生了学校的教学考核评价标准无法与企业职业标准相一致的问题.
三、对江苏现代学徒制未来发展的思考
在新的历史起点上,江苏现代学徒制需要向纵深发展,这是职业教育强化产教融合的实践应然,是新时代江苏经济社会发展对人才需求的积极回应,也是江苏现代学徒制演进与嬗变的必然选择.
（一）目标引领：凸显服务社会发展功能
埃米尔·迪尔凯姆（Emile Durkheim）从功能的角度对教育进行了界定,“教育是年轻一代系统地社会化的过程”,教育是“共同生活的产物”,表达了“共同生活的需求”,表达着社会结构,并与社会的其他制度协调一致.[4]现代学徒制这种现代化的职业教育制度,应与江苏经济社会发展目标相适应.
作为产教深度融合的有效教育模式,现代学徒制要在面向2035发展新背景下,对未来发展进行深入思考与科学推进.从服务社会目标角度,要将工匠精神融入现代学徒制培养的全过程,注重学徒“软实力”的培养.通过发挥企业师傅在带徒过程中身体力行的作用,潜移默化地传承诚信、忠诚、专注、精益求精的精神,提升学徒自主学习和自我管理的能力,培养学徒的终身学习能力.从服务社会实效角度,要正视试点中不均衡的问题,江苏除了要加强对淮北地区现代学徒制的政策扶植外,还要通过开展项目交流活动,让发展相对滞后地区的院校和企业了解现代学徒制的意义与影响,改革传统的人才模式,为区域经济发展提供人才支持.针对项目产业分布集中问题,应构建现代学徒制信息发布平台,不断调整专业方向,进行科学设置,增强现代学徒制满足经济社会发展需求的能力.如南京、苏州、常州等地的地铁企业发展迅速,可以针对地铁专业人才存在大量缺口的现状,市政轨道公司与职业院校通过现代学徒制实现订单式培养.
（二）管理结构：构建纵横协同支持体系
现代学徒制的运行涉及多个部门,是一个纵横交错、相互支持、相互制约的体系.协同学试图把无生命自然界和有生命自然界统一起来,发现它们存在的共同本质规律.[5]现代学徒制的机制运行应该是一个有序的、协调的、达到“协同”境界的系统.
江苏现代学徒制推进可以从横向与纵向两个方面进行.在横向层面上,教育、财政、工商、人社、工会等部门要构建一个多方参与、分工明确、相互配合的协同管理体系.教育部门要立足人才培养目标,强化院校参与力量；财政及工商部门采取现代学徒制经费划拨、税收补贴等措施,鼓励行业及企业积极主动参与；人社部门要和教育部门协同,把控好学徒的培养过程与质量,做好资格认证工作,并将学徒的发展纳入终身教育与终身学习认证体系；工会要联合其他职能部门,保障学徒参加学习、培训、补贴等的权益.例如,无锡为保障现代学徒制试点的有效推进,成立由市政府副秘书长牵头负责,市发改委、经信委、教育局、财政局、人社局、农委、工商联七部门组成的试点工作领导小组,定期召开部门联席会议,形成工作合力.在纵向上,将自上而下的国家引导与自下而上的实践探索相结合.以《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）、《国务院关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）等国家层面的文件为指引,江苏省级层面及地市级层面的现代学徒制推进工作根据地理环境、教育基础、产业集群、传统优势等,制定本区域的现代学徒制实施意见,并监督实施情况.同时,根据各试点单位具体实施情况总结反思,探索江苏现代学徒制的未来发展路径.例如,南京信息职业技术学院“昆山学院”现代学徒制试点中,从专项经费中按每月每生400元的标准划拨带徒津贴,将考核优秀的师傅纳入昆山市人社局高技能人才培训讲师库并给予奖励.江苏要总结试点单位的做法,细化参与现代学徒制的教师及企业培训者的酬劳标准,出台指导意见,保证师傅取酬的合法性.
（三）培养模式：探索双向互动育人模式
职业教育具有天然的“跨界”特征,但职业教育的“跨界”不是教育界向产业界的“单向跨界”,而是基于育人目标的“双向跨界”.[6]现代学徒制不是简单地从学习场所到工作场所的场域转移,也不仅仅是学生到学徒身份的转变,而是产教融合、校企合作的人才培养模式.为此,在推进现代学徒制项目中,校企双方可以在如下方面进行有效互动：（1）产教融合,优化培养过程.江苏参与现代学徒制试点的职业院校要把握好“话语权”,在人才培养目标制定、课程体系设计、教学内容实施等环节,将院校特色、传统融入其中,扮演好自身角色.（2）协同育人,构建师资团队.完善现代学徒制教师构成,构建双师型教师成长体系,通过教育供给、准入、发展及评价机制,实现学校教师实践能力和企业师傅育人素养的提升.（3）工学结合,强化企业主体意识.通过实施“招生即招工”,让企业参与现代学徒制班的“二次遴选”,增强企业主体意识；树立校企合作的典型,让更多企业了解现代学徒制的意义.例如,太仓中专的“双元制”项目中,企业全方位参加学徒遴选、课程方案的设计调整、教学实施、在岗实习及考试考核等人才培养的多个环节.（4）德技融合,提升人才培养质量.现代学徒制要将职业道德、职业技能、职业创新能力培养相结合,以工匠精神培育为目标,从单纯注重技术技能向素质与能力并重转变.
（四）质量评价：建立科学、综合的评价体系
建立完善的现代学徒制质量评价体系,有助于监督和引导各利益主体行为,提升现代学徒制人才培养质量.现代学徒制的评价是一个系统过程,正如Visser在分析职业教育质量评价时指出,质量包括课程目标所达到的理想水平、教师的职业地位、职业教育机构的属性和教学过程、生源质量等.[7]江苏现代学徒制试点中存在的评价标准模糊、评价工具缺失、评价主体多样等问题,要求对学徒培养质量的评价不能一蹴而就,应该从过程到结果进行多角度、全过程的综合评价：（1）整体与部分相结合,建立有层次的现代学徒制评价标准.江苏省在试点经验基础上探索现代学徒制人才培养规律,构建具有指导性的评价框架与标准,同时将此标准纳入终身学习体系.部分行业、地区根据自身实际,在国家资格框架下建立行业、地区资格认定体系.（2）过程与结果相结合,实施全过程的现代学徒制评价办法.在学徒培养过程中建立以院校为主体、企业参与的教学评价体系,对课堂教学进行分析、评比和反馈,对教材进行质量评价；针对学徒培养结果,建立以企业人才需求标准为依据、学校主动参与的评价体系,对学徒的实践能力、团队能力、道德素养等进行综合评价.（3）单一与多元相结合,建立全方位的现代学徒制人才培养体系.综合各利益相关者在价值理念、目标追求等方面的差异,现代学徒制的评价标准应以社会人才需求为关键要素,考虑社会影响、教育功能、个人发展等因素.例如,在常州的现代学徒制试点中,刘国钧高等职业技术学校与上汽通用、经销商集团形成了三方深度合作关系模型,三方协调,进行主机厂项目师资的培训和认证、区域经销商员工的考核培训认证、合作培养学生等.
【参考文献】
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［5］詹姆斯·刘易斯.项目计划、进度与控制［M］.赤向东,译.北京：清华大学出版社,2002：82.
［6］吴学峰,徐国庆.职业教育现代学徒制发展的路径选择——一个制度分析的视角［J］.江苏高教,2017（04）：94-98.
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言而总之：这篇文章为一篇大学硕士与现代学徒制本科现代学徒制毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写学徒和困惑和回眸方面论文范文.
参考文献：
1、 中职校如何推进现代学徒制 陈伏庄（江阴市华姿中……专业学校,江苏江阴 214401）摘要中职校推进现代学徒制,有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程,实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过.
2、 现代学徒制：开启校企深度合作之门 摘要现代学徒制作为一种新型职业人才培养模式,能有效缓解我国现阶段校企合作浅层次、表面化问题,成功激发企业和学生的积极性,提升企业顶岗实习质量和职业院校人才培养质量 现阶段我国全面推行现代学徒制仍受众多.
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