论文小古文的文体特点与其教学策略一以小古文《菊》为例，本文是关于教学策略在职研究生论文范文与教学策略和文体特点和古文《菊》类论文写作技巧范文.
高 媛
（杭州新世纪外国语学校,浙江 杭州 310002）
[摘
要] 小古文是小学语文教学的一种新尝试,与其他文体相比,小古文总是那么古色古香、纯朴典雅.学习小古文,有助于小学生传统文化的积淀和熏陶,培养高雅而脱俗的审美观.而小古文教学一直是小学语文教学研究的“死角”,更有探讨的必要.本文结合小古文《菊》的案例对小古文的文体特点、教学价值和教学策略进行简要的阐述.
[关键词] 小古文；文体特点；教学策略
中图分类号： H 193
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）12-0156-02
[作者简介] 高媛,杭州新世纪外国语学校教师.
文言文是我国文学史上最有生命力的瑰宝,是我国传统文化的精粹,可谓字字珠玑,千百年来,它以独特的文化影响着一代又一代的炎黄子孙.《语文课程标准》中明确要求“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”.语言文字是文化的载体和体现,文言文是古代通用的,蕴藏着中华民族古老而深厚的文化.从这个意义上说,要想了解古代文化,就有必要学习文言文,积累丰富的文言知识.现代社会中文言文仍然受到重视,初中和高中是文言文学习的重要阶段,文言文在课文中也占有较大的比重.但是,关于文言文教学,钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中说道：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的景象.”小古文在文言文学习阶段处于启蒙阶段,让小学生初步感知古文的语言特色及其蕴涵的思想感情,初步掌握小古文学习的基本方法,养成诵读积累文言文的良好习惯,能够为此后的文言文学习奠定基础.所以,小古文教学的“不毛之地”迫切需要一线的语文教师勇于“拓荒”.
一、小古文的含义
我国古代的文言是在先秦口语的基础上形成的,随着时代的发展,作为书面语的文言与口语的距离越来越大,造成了言文分离的现象.文言文是指“在古代汉语的基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体”.相对于现代文来说,古代人用文言写成的文章就叫做文言文,简言之就是古文.“小古文”这个概念,最初是2006年由《小学语文教师》原主编李振村先生在他领衔的一个叫“新经典诵读”的国家级课题中提出的.经典诵读里涉及到文言诵读,文言包括古诗词和古文.古诗在各学段教材中安排较多,相关的研究比较广泛,但古文的探索不多见,于是提出了“小古文”这个概念,即适合儿童阅读的,浅近易懂、篇幅短小的文言文.例如《小古文一百课》中汇编的《放风筝》、《雨》、《芦花》、《乡村》、《雪》等短文与一些耳熟能详的寓言故事,其实是文白夹杂的现代短篇古文.
二、小古文的特点及教学策略
小古文在继承古代文言特征的基础上又有个性化的特点,在教学实践中可基于其特点尝试采用教学策略：
(一)节奏鲜明,读出韵味
从朗读的感受来说,文言句子节奏感强,读起来大多朗朗上口,富有韵味.小学生刚接触文言文,对于文言的停顿、断句尚无意识,不一定能读出文言文的韵律和节奏.所以教师可以在导入新课后进行必要的范读,范读前,也需提出倾听要求：注意停顿、重音、语气和节奏,可以在书上做好标记.以《菊》为例,最后一句“性耐寒,严霜既降,百花零落,惟菊独盛”,正确的断法是“性/耐寒,严霜/既降,百花/零落,惟/菊/独盛”.在“惟”后面要停顿,要是生硬地停顿只会破坏文言美感,正确的读法是把断点之后的字音延长,“惟——菊——独盛”,声音延长时要稍轻,并试着像古人那样摇头晃脑.这样不仅激发了学生的朗读兴趣,也能培养学生朗读文言文的语感.这篇小古文句式短小,每句二至四个字,读起来层次分明,节奏感强.对于这样的小古文,范读后学生对朗读古文的方法已有了初步的感知,教师可以趁热打铁,采用多种形式朗读,比如学生自读、指读、齐读、师生对读、男女生赛读训练学生的朗读能力,使学生能够在熟读的过程中逐步理解文章大意,感受古文的语言特色.等到学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律后,教师可以在朗读的节奏、语气、语调、语速等方面提出更高的要求,引领学生体味情感、感悟意境、感受古文的魅力.于永正先生谈到古诗文教学,有句话说得好：“粗知大意,背下来再说.”腾出时间、想尽办法让学生读起来,直至熟读成诵.小学生的兴趣在“读”上,不在“解”上.既然如此,那就充分挖掘“读”的情趣,让儿童乐在其中.
(二)言简意赅,熟读成诵
新课程选入古文是一种创新,《语文课程标准》中要求“能借助工具书阅读浅显文言文”,为了适应小学生认知水平,所选的也是篇幅短小、浅显易懂的古文.低段的阅读资料选用《三字经》一类的经典诵读篇目,中段选用寓言故事及状物、趣事的小古文,如《雨》、《芦花》、《乡村》等,篇幅不足几十字,甚为短小；随着阅读能力的提升,高段难度逐步增加,如《学弈》、《两小儿辩日》都是上百字的小古文,故事情节较为简单,结合小学生的成长历程,符合小学生学习的需求.同时,小学生身心发展及认知的特点,决定了古诗文诵读的目的不在于要求学生理解内容的深度,而在于积累语言、增强语感,所以,不必要求每篇都字字明悟,句句领会,只要大致了解主要意思即可,重点放在引导学生诵读积累上.语文老师可以抓住教育的契机,利用儿童时期较强的记忆力,要求学生多背点经典诗文,不求甚解,但求熟背,为之后的语文学习与素养积淀打下扎实的基础.诗词中更深层次的意思,自会随着学生年龄的增长、阅历的增加以及文学素养的提高而逐步领会.
古人云：“读书百遍,其义自见.”语文教学中,要想使学生理解课文内容,收到良好的效果,就要注重朗读教学.在教学中,我们应树立“朗读是第一位”的观念,注重朗读的指导和训练,在读通课文的基础上,读出感情,读出韵味,读出意境,读出思考,引导学生在读中悟,在悟中读.小古文篇幅短小,因此有足够的时间进行朗读.通过反复朗读,体会文本蕴涵的意义和思想感情.在朗读中完成学生对文本的整体感知,叙事性文本需要教师引导学生用简洁的语言概括故事的大致内容,描写性文本需要引导学生搞清楚描写对象的特点,说理性文本则需要引领学生在朗读中感受并交流文章蕴含的道理等.学生从对内容的概括提升到对蕴涵意义的认知,也是课堂学习的一种升华.
(三)字义艰涩,多法解读
随着历史的发展,语言环境发生了很大的变化,文言文中的许多字词义也发生了变化,要准确掌握和理解其含义就形成了一定的困难,小学生更是如此.从文言句式的表达来看,言简意赅,多是单字成意,字少意丰.即使是浅显易懂的小古文,也会碰到深奥难懂的字,对知识浅薄的小学生而言是较难理解的,这就要求教师根据小学生的认知特点,采用多种方法为学生搭台阶帮助学生理解字义,正确引导小学生学习文言文.以下结合小古文《菊》的教学实践,浅谈几种常用的理解词义的方法：
1.联系上下文猜测词义.“其色或黄,或白,或赭,或红.种类繁多.”学生在自由朗读环节提出不认识、不理解“赭”这个字,但是可以联系前文“其色”即菊花的颜色,列举了黄、白、红三种颜色,结合下文菊花的“种类繁多”,自然得出这个字表示菊花的另外一种颜色.
2.借助图片理解词义.“其瓣如丝,如爪.”生活中我们对菊花花瓣的认识容易固化为最常见的一种形状,但是“如丝,如爪”的花瓣就不常见了,这时候需要等学生进行一定的想象之后补充图片资料加以介绍说明,便于理解、加深印象.
3.从现代汉语反推词义.比如《菊》中的“或”“其”等字,一字代两字甚至一字顶一句,而且不影响句意的表达.这堂课也是有侧重地选讲了“其”字.先找学生猜猜看,想想现代汉语中含有“其”的成语,比如说：某个人长得不漂亮叫——其貌不扬；把自己的话说得没有漏洞叫——自圆其说；每个人都得到了他需要的东西叫——各得其所……很多现代汉语中的词语意思保留了古文中的语意成分,所以可以反推“其”的意思是——它的,这里指——菊花的.
4.组词扩词明晰词义.“性耐寒”,这里的“性”是什么意思？可以先叫学生给它组个词,学生会脱口而出——性格,这时需要稍加引导,人可以说什么样的性格、性子,而菊花作为植物,说“品性”比较恰当.
5.借助字典释义.“严霜既降,百花零落,惟菊独盛”,严霜降临,其他花儿凋谢了,只有菊花还在寒风中独自盛开.整句的意思不难理解,而对“既”单个字的理解就有较大的难度,这时教师可以给出字典中的三个释义叫学生结合古文内容选出恰当的意思.①已经：既已如此、既得利益.②既然,常跟“就、则”连用.③跟“又,也”等配合,表示两方面同时存在：既勇敢又机智.学生们经过比较,不难找到正确的义项.
以上是结合小古文《菊》的教学设计,简单介绍了五种理解字义的方法,一定的特殊性当中也包含了较强的普遍性,适用于其他文章的解读.当然,小古文释义的方法不胜枚举,需要结合具体的文本找到合适的释义方法.
(四)含义深刻,拓展理解
作为语文教师,在传授给学生知识的同时,也要重视培养学生的情趣和价值观.因此,在教学中,教师要充分利用文言文的特点,加强文言文教学,进而教育青少年关心他人和社会,培养无私奉献的精神和艰苦奋斗的个人品质.文言文是中国古代文化的载体,包含了古人的生活、情感、精神、智慧、哲学等.小古文虽都是篇幅短小、文言简练的文章,但其内容丰富,含义深刻是毋庸置疑的,需要学生细细体会品悟.对于文言文中蕴含的道理,教师应引导学生结合生活实际进行思考感悟,并在此基础上做必要的拓展延伸.或是抓住关键文句,或是进行朗读感悟,或是进行对比、想象,或是进行讨论、表演,引导学生体会文中蕴含的道理.还是以《菊》为例,这篇小古文看似写菊,实则喻人,通过描写菊花傲然挺拔、不畏严霜的品性,赞扬英雄的独立品格和铮铮傲骨.疏通文意后补充陈毅元帅的一首诗《秋菊》：“秋菊能傲霜,风霜恶重重.本性能耐寒,风霜其奈何？”教师带领学生在有感情朗读中仔细揣摩诗歌蕴含的道理,触类旁通,理解小古文的深刻主旨.教师在学生读通读懂的基础上,恰当地拓展、延伸,也是对学生知识的丰富和能力的提升,使课堂“小语文”向生活“大语文”转化.
以上是结合小古文的文体特点思考出的教学策略,但是学生学习小古文的最佳策略还是兴趣.在积极推进小古文教学的大背景下,激发学生学习文言的兴趣,减少学生对文言的畏难是需要重视的问题.如何观照学生学习的兴趣呢？从教材的选择上,把一些语言规范,内容幽默,故事情节跌宕起伏的素材作为学习的首选材料.除了直观的内容让学生感到有趣,开放新颖的学习方法也是激发学生学习兴趣的重要途径.比如《菊》这课中用猜读法猜一猜字义；从精美的图片欣赏中感受大自然的奇特；在比赛诵读中激发学生参与的热情.关键的一点是在学习的过程不断让学生得到成就感.教师需要有意识地在教学环节中设置合理的学习梯度,通过自主学习与合作探究等方式,让学生感到自己能读,能说,能诵,甚至能根据老师教给的方法仿写文言,学生的学习兴趣会更加浓厚.笔者曾经执教的小古文《菊》,尝试在循序渐进的环节引领中设置可供学生借力的阶梯,让学生能够“跳一跳就摘到桃子”.课堂上,学生很快地从香、形、色、性四个方面领略到了菊的魅力,较短时间内就可以将这篇小古文理解背诵,并且尝试迁移运用,用雅致的文言文描写了美丽多姿的桂花、喇叭花和郁金香,学生们获得了充分的成就感.小古文对小学生尤其是低段学生来说具有一定的难度,但是在教学过程中尽量不要给学生压力,以多种学习方式将其变得有趣生动,摒除学生畏难的情绪,使之沉浸于轻松愉悦的学习环境中,享受学习经典文化的乐趣.
小古文简约的语言,明快的节奏,深远的意境,是小学语文教育的重要资源.广大语文教师只有重视小古文的教学,不断充实自己,提高文学素养,正确把握作品的情感,采取科学有效的手段激发学生的学习兴趣引发情感共鸣,才能使学生热爱小古文,热爱祖国的优秀文化.在小古文教学过程中还有许多值得探究的地方,本文依据小古文的特点浅谈的教学策略还不够完善和成熟,实际操作还需要有重点、有区别、有层次.对教师而言,还需夯实古文功底,探索符合文言规律的教学方法,提升教学实践能力
【参考文献】
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综上而言：上述文章是关于教学策略方面的大学硕士和本科毕业论文以及教学策略和文体特点和古文《菊》相关教学策略论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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