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防城港市实验高级中学杜益华
【摘 要】阐述高中语文阅读教学的三种有效策略：教师以身作则,与学生同步阅读；创设课堂阅读情境；拓展语文阅读教学模式.以期提升学生语文阅读能力.
【关键词】高中语文阅读能力教学策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07B-0127-02
语言是个人沟通的基础,也是个人融入社会成为社会人的重要保障.语文是其他学科的学习工具,培养和提升语文阅读能力十分必要.教师如何提高高中生语文阅读能力,成为现阶段教学的重视课题.随着新课改的深入开展,语文阅读能力的培养内容和形式变得更加广泛.培养学生的语文阅读能力,就是要求学生能够理解文章、概括文章主旨、明晰段落内容等,它的目的就是提升学生的阅读理解能力,为更好地表达打好基础.笔者在此探究语文阅读教学的策略,以期提升学生语文阅读能力.
一、教师以身作则,与学生同步阅读
“师者,传道授业解惑也”. 教师是知识的传授者,教师的思想和教学形式直接影响着学生学习习惯和学习态度的养成,语文阅读教学应当先从教师自身入手,让学生感受到语文教师的阅读魅力,即老师因为阅读而体现出不一样的文化气质,让学生受到感染.在语文阅读教学课堂中,如果学生对语文教师有一种仰慕之情,那么学生就会对教师因有深厚的知识而心生敬仰.
要取得这样的效果,语文教师首先要保持良好的阅读习惯.在平日里多阅读一些古今中外的经典之作,通过品味细读沉淀知识,积累文学素养.比如在教育领域,多阅读当今一些教育名家之作,可以提高自身的理论水平.
阅读需要与时俱进,多阅读一些时行的作品.这些作品往往会呈现一些文学的新元素,让阅读者能保持知识的新鲜度.同时,也要注意与学生同步阅读一些作品,与学生有更多的共同话题.例如笔者在每个星期三安排的一节阅读分享课,让每个学习小组代表分享他们小组在过去一周的阅读内容.笔者也跟他们分享对某部作品的阅读感受.将阅读方法、阅读技巧等方面的知识慢慢渗透给学生.这比传统课堂上的“满堂灌”效果要好上许多.
二、创设课堂阅读情境
以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论,把情境列为学习环境四大要素之首.由教师设置使学生能够独立探究的情境,让学生参与建立学科的知识体系的过程.情境可以引领学生全身心地投入到学习中去体验、领悟和把握.把被动接受变成主动参与,从而引起审美愉悦.比如教学戴望舒的《雨巷》,笔者给学生展示江南水乡的雨景图,并配上传统的柔美的音乐,让学生想象主人公在雨巷孤独前行时的彷徨；在教学《春江花月夜》的时候,笔者先播放古筝演奏的《春江花月夜》,让学生在曲调流转中逐渐受到情绪的感染.画面会更直观地刺激学生的感官,而音乐具有很强、很直接的感染作用.如果说创设情境是教师的一项常规教学工作,那么,创设有价值的情境则是新课改的主要追求.
三、拓展语文阅读教学模式
新颖的阅读教学模式也是有助于优化语文阅读教学的重要内容,教学模式的新颖性可以让学生产生阅读的自主性,在这里有以下几点对策.
(一)翻转阅读课堂模式
近年来,翻转课堂模式被广泛地应用在各学段教学中.笔者也将其应用到阅读教学中,收效甚佳.翻转阅读教学课堂是将课堂主体还给学生个人,让学生成为语文阅读课堂的引领者,教师起到辅助的作用.在课堂上教师将阅读内容分配给学生,学生自由结组,每堂课选一个小组对教师布置的阅读内容进行讲解.阅读内容可从课文中选择.笔者主要选择一些故事性较强,或者篇幅较长的文章.比如《荆轲刺秦王》这篇文章,就可以分配给学生讲解,让学生自己了解文章背景、人物关系、文章中涉及的字词等,让学生自行阅读逐渐锻炼学生的阅读能力.在课堂上学生小组还可以进行表演,将自己读到的、理解到的演绎出来,丰富阅读内容.让学生充分发挥自主权,让小组成员向其他学生提问,让小组和其他学生都有意识地进行阅读并对文章进行理解和深入思考.将课堂学习还给学生,教师最后进行点评总结,对学生做进一步补充.这样的模式,避免了传统讲授模式的枯燥,学生也更有兴趣去主动阅读古文,提高古文阅读水平.
(二)多媒体阅读教学模式
教师还可以将阅读和多媒体教学联系在一起,把多媒体融入学校课堂之中.教师掌握多媒体教学技巧将多媒体为我所用,让课堂掌握于教师手中.电子书的盛行对于传统阅读来说是一种机遇也是一种挑战,教师要合理地将二者结合起来.电子书易于携带但不方便勾画和翻阅,纸质版图书不仅能较好地保护眼睛,而且能让人深入阅读,因此,教师在多媒体教学中可以通过多媒体阅读引导学生进行课下纸质版书籍阅读来提升学生阅读水平.比如阅读朱自清的《荷塘月色》,笔者利用多媒体播放荷塘景色和散文的朗诵版,激发学生阅读兴趣.通过动画结合书本阅读,提高学生的阅读能力.又如阅读《奥辛维斯没有新闻》时,除了讲解通讯文体的基础知识,笔者用了两节课讲解并播放了《辛德勒的名单》,让学生更深入地感受纳粹暴徒的残忍,从而对文字的表述有更浓厚的兴趣.
(三)经典与时评结合模式
在语文备考工作中,各地都把重点倾斜在“任务驱动型作文”.在笔者看来,学生想要写好时评类文章,必须重视时评阅读.阅读时评,关系到学生的公民素养,关系到学生的作文写作.笔者认为,一个人是否具有正确的人生观和价值观,是能否写出好时评文章的关键.在高一的时候,笔者每周用一节课的时间开展“阅读经典,涵养性情”的诵读活动.我们读了《古文观止》《论语》等,笔者还给学生讲托尔斯泰的《安娜·卡列妮娜》、余华的《活着》等.除了小组讨论,还要求他们形成文字心得.通过这些阅读训练,让他们能够明辨是非,能有足够独立而正确的价值取向.到了高二,笔者将阅读重点放到了社会评论阅读上.要求他们每天阅读《中国青年报》《人民日报》中精彩的评论员文章.并且在每周一节阅读课中,要每个小组找出一个热点案例来进行点评,并要求全班参与讨论,最后由每个人写一段时评短文.有了高一的积累,学生能够轻易地将经典中“老吾老以及人之老”“己所不欲勿施于人”等引入文章中展开论述,文采也得到了很大的提升.
(四)校内外结合模式
借助校外资源,让教育平台搭建得更宽阔.我们市是自治区的“诗教之乡”,沿海临山,有丰富的文化资源.在市文联和市诗词学会的支持下,我们学校成立了“红树林文学社”“小作家协会”,定期邀请文化名人到校举办讲座,针对文学欣赏、文学创作等问题进行指导.除了“请进来”,我们还“走出去”.如市里面举办的“山海情”文化展、全市古典文学大讲堂等,我们都组织学生前去观摩.通过搭建校内外结合的教育平台,让学生的视野更加开阔,对文学的热情也更加高涨.同时,还可推动本地文化发展,形成更浓郁的文化氛围,并最终反作用于阅读课堂教学.
阅读,让人变得懂礼；阅读,让人变得高尚；阅读,使人类走近了文明.教会学生阅读是“大语文教学观的要求”,也是新课改形式下势在必行的教学探索.
【参考文献】
［1］曾祥芹.加强阅读的科学性和人文性［J］.中学语文教学参考,2000（Z1）
［2］沈韬.当代阅读认知理论概说［J］.中学语文教学参考,1999（4）
（责编卢建龙）
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参考文献：
1、 刍议高中语文阅读教学现状与有效策略 甘肃张掖市山丹县第一中学（734100）梁虎民摘要高中阶段是学生进行文化积累的一个重要的时期,高中语文的阅读教学在文化的积累当中起到了关键性的作用 分析当前高中语文教学当中存在的问题,并提出相应的解决.
2、 高中语文阅读教学策略 【摘要】 目前,高中语文阅读教学还存在阅读内容单一、学生参与度不高……问题 因此,要从培养学生阅读兴趣入手,为学生提供更多的阅读平台,并指导他们进行有效阅读,提升高中语文阅读教学的质量 【关键词】 有.
3、 多重构建视域下的高中语文阅读教学实践 培养学生学科核心素养成为当下教学热词,高中语文阅读教学实践中,教师重视学生阅读核心素养成长,需要为学生搭建多重积累、交互、展示平台,整合阅读教学资源,创设阅读学习环境,为学生核心学习素养成长提供良好条.
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