论文守正出新：群文阅读教学内容的选择，该文是有关阅读教学硕士毕业论文范文和教学内容和出新和选择方面硕士毕业论文范文.
文/ 黄晓梅
关于“群文阅读”
广义的群文阅读是一种阅读形态,从接受美学角度看,它是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下,阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上,进行信息的自由提取和有效聚合,从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构.此概念来自日本佐藤学教授倡导的“群书阅读”,他在其《课程评论——走向公共性的重建》《教师这一难题——走向反思性实践》等著作中提出“群书阅读”观念,倡导“学习共同体”；其后,台湾、香港的教育家,将此理论应用于教学实践,称为“多文本阅读”或“群文阅读”.
狭义的群文阅读是一种特殊的阅读教学形态,它是中小学语文教学视野下阅读教学活动的创新.其理念是语文教师遵循阅读教学原则,以接受美学理论为指导,在特定的课间和环境中,将一组相关文本萃集在一起,提供给学生阅读学习,培养学生合作学习以及阅读能力、探究能力的教学活动.通过群文阅读,力求构建以一定主题为依托的,以略读、初读为主的阅读教学方法,以分享感悟为核心,以合作学习为乐趣,以探究发现为追求,最大限度地解放与培养儿童的阅读能力.
台湾教授赵镜中和吴敏而认为这是一种“具有突破性的阅读教学实践”,打破一篇篇文章、一本本文本顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不只是课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后是教师对语文阅读教学理念的更新.
确立正确的教学内容对群文阅读的意义
上海师大王荣生教授在《听王荣生教授评课》一书中指出,“研究表明,我国语文教学的问题和困难,主要出在教学内容上,而不仅仅是教学方法上.”“我国语文课程与教学内容的问题,表现在课堂教学,是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适.认识语文教学的问题,应该树立一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误,一定不是教师个体的素质问题,一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误”.而群文阅读教学,是教师根据学生的学习情况,选择多篇文章一起阅读,以弥补教材的不足.这非常考验教师的眼力,教师必须用心关注学生的学习情况,谨慎选文,学生才能在多种多样文章的阅读过程中得到思维的提升,心灵的陶冶,以全面提升学生的语文素养.
群文阅读教学内容选择的标准
突出文本价值 语文教材内容是教材层面的概念,指为了有效地传递、呈现课程内容诸要素而组成的文字与非文字材料,包括“例文”“样本”和“用件”类型的选文.语文教学内容是教学层面的概念,从教的方面说,主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料.它既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）创生.教学内容是在教学过程中创造的,它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念.
作为教材的文章,至少具有两方面的价值,一是文本的原生价值,一是文本的教学价值.一组文章一旦被选入语文教材,“教学价值”便具有相对的确定性,即“教什么”是相对确定的.这就是教材的原生价值,即“所传播的信息”的价值.群文阅读教学的价值,不仅要关注传播的信息,还要关注文本是如何传播信息的.在群文阅读教学中,应该注重语文教材的原生价值和教学价值的融合,对这一组文章进行合宜的剪接,尤其要在群文阅读教学中,引导学生比较和了解这一组文章在传播言语信息的智慧和方法,获得关于整组文章言语智慧的集中建构.
把握文章体裁 群文的不同的体裁,决定着教学目标和内容的不同,教师应该把握群文的不同体裁,确定不同的教学内容.例如,诗歌体裁的群文,重在让学生感受诗歌的节奏、意象及意境,比较不同诗歌不同表达技巧带来的不同感受；小说类的群文阅读,则重在引导学生比较小说的人物、情节、环境等,感受作者在塑造人物形象、表达主题方面的不同特点；散文类的群文阅读则重在引导学生关注语言的品位、材料的组合、主题的提升；说明文的群文阅读,则要在比较中发现群文在说明方法上的不同,体会不同说理方法不同的表达效果.不同的阅读取向,则有不同的阅读教学内容和不同的阅读指导方法.
当然,因为群文阅读选文的原则,也有可能一组文章出现不同的体裁,如一组关于“思乡”的文章,既有诗歌,也有散文.那么,在确定这组文章的教学内容时,在把握群文的相同主题时,仍然要按照文本的不同体裁,引导学生体会不同体裁在表达同一主题时的不同表达效果,感悟其语言的内在张力.
依据教学目标 在教学实践中,群文阅读教材的编写和组合,教师具有很大的自主性,以什么标准来组文,组文要实现什么样的阅读功能,为什么选这一篇而不选那一篇,这在组文时,要深入思考.如,一组“我爱我家”的诗歌,教师选了杜甫的《白帝》《登高》《夔州歌绝句》,是为了从群文中让学生了解作者对家乡风景的描写,培养学生热爱家乡的情感；学习阅读诗歌的方法,受到热爱故土的人文熏陶.有时,教师也会为了学习某种阅读方法、写作技巧为目标进行组文,如《揭开托物言志的面纱》《悬在文中》,是为了让学生深入了解托物言志和小说悬念设置的表达技巧,在教学时,就要在引导学生多元阅读的过程中,引发认知冲突,强化分析比较、判断、创新的能力,以求引导学生对相同或不同的观点的材料实现意义建构.因为选文的目的不同,同一文本,放在不同的文群里,其语文教学价值是不同的,因此,确定的教学内容也应该是不同的.
明白课程性质 确定群文阅读教学的内容,一定不要忘记语文课程具有的语文味,在课堂上做听说读写的基本训练.如一组励志小说的群文阅读,如果把教学重心放在各个故事表现了什么样的人物品质上,则必然不是语文课该看重的,而是思想品德课应该做的事.作为语文课的教学内容,则应该放在作者是如何通过故事表现人物品质的,在叙事时又是如何选择典型材料组织语言的,在总结时是如何结合故事揭示道理的.无论是单篇阅读教学,还是群文阅读教学,注重语言文字的应用,学习文本的言语智慧,才是语文教学的根本.
围绕教学主题 要定准群文阅读的教学内容,可围绕一个主题把多篇文章聚在一起来,也就是从文章内容角度定主题.可以时间为主题,如“古诗里的春天”“描写日出的美文”群文阅读；以人物为主题,如“契诃夫笔下的小人物”“我的父亲母亲”群文阅读；以事物为主题,如“凌寒傲放的梅花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题,如“送别诗”群文阅读等.
也可从人文内涵角度定主题.以生命教育为主题,如“敬畏生命”群文阅读；以爱的教育为主题,如“人与自然”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题,如“横看成岭侧成峰”群文阅读等.语文教材单元中一般也有主题,八年级上册的第二单元教材的主题为“让世界充满爱”,教师在教材原有课文的基础上补充了林清玄的《家家有明月青山》、余光中的《花鸟》、张晓风的《你的侧影好美》,让学生从不同风格的作品中去感受作者心中的大爱.这样的文章组合使人文性与工具性得到了统一,在阅读与比较中,学生扩大了视野,从名家的作品中感悟表达爱的不同角度,不同技巧.
综上所述,群文阅读教学只是单篇精读教学的补充,绝不能代替课文的精读教学,群文阅读教学内容的确定,除了要注意以上几个方面,更要在群文阅读教学中关注学生的读书方法,培养学生的阅读力、思考力和评判力.教师要善于挖掘群文阅读的议题,不断丰富群文阅读的内容,使学生通过群文阅读实现语文素养的全面提高.
（作者单位：重庆市奉节中学校）
汇总，上文是一篇关于教学内容和出新和选择方面的相关大学硕士和阅读教学本科毕业论文以及相关阅读教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 试议小学语文群文阅读教学现状与 【中图分类号】G523 32 【文章标识码】B 【文章编号】13263587（2018）11003801群文阅读教学能够有效促进小学语文教育事业的发展,使阅读的优势得以充分发挥,更使小学语文教学质量及.
2、 新课标下语文群文阅读教学实践 摘要群文阅读教学的最大意义是可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养 群文阅读能充分发挥学生的主体作用,提高学生的语文素养 开展群文阅读教学,教师可以从以下两方面着手由点到面—&mda.
3、 语文教学中群文阅读教学 摘要运用群文阅读的教学方式,不仅是让学生多读文章,更应该体现语文阅读的价值 所以,在语文阅读教学过程中,我们应将新的教学方式,根据学生的具体情况,积极探索,大胆实践,以此来推动群文阅读的发展,从而有效.
4、 小组合作：让阅读教学装上高效马达 2011年版语文课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式 诚然,当下社会是一个呼唤团结协作的社会,没有良好的合作意识,学生就无法真正契合社会发展的需求 因此,阅读教学就应.
5、 基于点、线、面的群文阅读教学 摘要群文阅读教学是目前课堂教学的一种趋势 在展开群文教学时,教师要有关联意识,以单一课文为点,以单元内相似的文本为线,以相同的认知基础为面,通过以点连线、用线构面、由面到点的教学过程,使学生对文本形成.
6、 聚焦：让阅读教学指向更集中 摘要阅读教学绝不能对教材资源一网打尽,而应以聚焦的思维,将教学的关注点集中在某一典型的教学价值上,从而达成“一厘米宽,一公里深”的教学效果 教师应深入洞察主题,在文本内容核心点.