论文基于思维导图的小学高段群文阅读教学，本文是思维导图有关专科开题报告范文跟思维导图和段群文和阅读教学类专科开题报告范文.
基于当前课改大力推进的现实背景,对小学语文阅读教学提出了更高要求:在阅读中应明确文章写作顺序,感受作者思想,掌握文章表述方式,大胆提出阅读观点,并作出准确判断.思维导图作为一种新方法,是学生进行高效阅读、提升语文素养的重要辅助工具,利用思维导图进行群文阅读,能更好地促进学生有效阅读,开阔视野,丰富知识储备.
一、思维导图在群文阅读中的价值
基于思维导图的群文阅读能让学生通过画图培养思维能力,还能对文本知识及作者情感进行归纳,一图贯之始终,理清文脉,提高阅读效率.
1.有助于构建明晰的知识网.只要学生的头脑中存在清晰的阅读思路,就能真正理解文章的主要内容、思想情感和写作手法,就能绘制出主次分明、一目了然的思维导图.以人教版六上第一组课文为例,它在表达方式上有一个共性：作者展开丰富的联想和想象,运用比喻、拟人等修辞手法,从不同角度展示了大自然的无穷魅力.我们引导学生确定文眼并明晰文章结构,产生阅读前认知,再借思维导图逐一学习《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》四篇文章的具体内容及写作特色.我们鼓励学生自读自悟感受作者的心境,绘制出单篇课文的思维导图后,再把单篇文章的思维导图进行组合形成整组课文的思维导图.原本凌乱的知识点贯穿成一张明晰的思维导图呈现在学生面前.
2.有助于提高阅读效率.思维导图又叫心智导图,是表达发散性思维的有效图形思维工具,它虽简单却很有效.培育学生的结构化思维是新课改对小学语文教育提出的新要求,若学生具备此技能,不仅能迅速完成阅读任务,还能主次分明、直截了当地进行分析总结,保证阅读效果.思维导图需要读者主动寻找关键词和中心思想,所以一幅优秀的思维导图,绝对不仅仅是作者目录的简单摘抄.它一定是学生经过思考、提炼、转化后形成的自己的东西.当学生快速阅读完一遍文本内容后,准确地提炼出文眼和中心思想,通过思维导图把这个主题从总到分链接出各知识点,一边阅读一边标记学习重点、已懂和未懂的内容,在课堂上有针对性地听讲和提问,使后续学习能有的放矢,极大地提高阅读效率.
二、思维导图在群文阅读中的应用
思维导图是提高学生阅读能力的有效手段,是可以用来构建、传达和表示复杂知识的图形图像手段,其实质是将学生的阅读知识以图解的手段呈现,从而促进知识的传播和创新.
1.应用思维导图组织群文.群文阅读的关键就是要把什么样的文章放在一起,如何放在一起.教学过程中,议题是群文阅读教学的灵魂,也是群文阅读教学的出发点.一般情况下,单篇文章议题通常在课题处或在文章开头、结尾处呈现,又或是文章过渡句、段及反复部分处呈现；而群文阅读主题通常在单元导语处呈现,亦或是教师自己提炼.以五下教材为例对群文阅读议题作简要说明：“走进祖国西部”群文线索是故事内容,同步阅读安排《黄河魂》《藏羚羊过马路》等.“童年生活”群文线索是故事内容和表达方式,同步阅读安排《陀螺》《最美的书包》等.“语言艺术”群文线索是人物及语言,同步阅读安排《钟氏之子》《周恩来妙语趣答》.“感人的故事”群文线索是故事内容,同步阅读《十里长街送总理》等.“古典名著”群文线索是故事情节和人物形象,同步阅读《田忌》《火烧赤壁》.“作家笔下的人”群文线索是人物形象和描写方法,同步阅读《苏七块》《鞋匠》.“异域风情”群文线索是文章内容及表达方式,同步阅读《维也纳森林的故事》.以上教材我们引导学生先确定一个主题,以群文主题线索为一级子标题,以课题及同步阅读文章为二级子标题绘制思维导图,然后展开发散性思维补充各分支内容,让学生对每个单元的主题及相关群文阅读进行统筹组织,教材内容跃然纸上,甚至呈现了整册教材内容.
2.应用思维导图比较阅读.群文阅读围绕一个共同的主题,与单个文本的阅读不是替代与被替代的关系,而是互相补充互相促进,使阅读更符合生活实际,其本质上属于比较阅读.比较是群文阅读中用得最多的阅读策略.如六上第五组课文“初识鲁迅”：只一篇是鲁迅本人作品,另三篇是不同作者写鲁迅的作品,我们推荐同步阅读篇目《我记忆中的鲁迅先生》、《记忆中的父亲》《怀念鲁迅先生》.通过比较阅读丰富学生对名人的多元认识,让鲁迅的形象更加立体,同时引导学生学会从不同作者、不同的角度、不同的文本全面认识人物.主要教学流程如下：
环节一：课前预习,完成预习单,梳理文章情节,选择一篇文章初步绘制思维导图.借助搜集的资料并结合你对人物的理解,请用一个词来表达你对鲁迅先生的印象.
环节二：浏览本组群文,感悟形象.先通览文章,思考：你看到了一个怎样的鲁迅？（告诉孩子们一个阅读的小窍门——抓文中概括性的语句聚焦.）学生分好组,每组重点阅读一篇文章,勾画关键词句,批注感受,完善思维导图.
环节三：鉴赏对比,提炼方法.各小组交流阅读收获,并用简单的思维导图把三篇文章统整起来,仔细观察三幅导图,比较三篇课文的异同（包括人物关系、人物形象到描法等）,提问：这三篇课文作者与鲁迅的关系是什么？给作者怎样的印象？怎样地刻画人物形象？（继续补充思维导图）最后提炼：学完本组文章后,你们对鲁迅先生的认识发生了什么变化？如果要你讲讲眼中的鲁迅先生,你会怎么讲？
环节四：群文片段延伸：《故乡》《永远不能忘记的事情》《父亲对我的教育》《回忆鲁迅先生》,聊聊不同作者笔下的鲁迅先生,完成本组群文阅读.
教学过程中,我们以“初识鲁迅”为一级子标题,以课题及同步阅读材料为二级子标题,根据学生的分析和想象,及时记录主题所发散出来的关键部分,并用不同的颜色、文字、图形表达不同的阅读体会,在每个部分预留一定的空间,方便学生在阅读讨论交流中及时补充鲁迅的性格特征及其描写方法,化繁为简,按图索骥,循序渐进,达到阅读效果最优化.
3.应用思维导图自主阅读.思维导图使学生得法,一幅思维导图就是一篇阅读材料的缩影.传统的教学模式是教师主讲,学生主听.基于思维导图的群文阅读教学,教师的任务是提供学习资料,分解难点,巡视及适时提出学习建议.教师提供尽可能多的学习资料,包括利用可视化工具提供文字、影像资料等.教学活动更多的体现一种“供应式”向“超市式”的转变,允许学生以图式呈现多元化的理解,鼓励学生自由运用多种形式的构图呈现自己的阅读理解.学生要从中学习什么,要自己做主.最终在师生的交流与沟通中,共同分享经验、体验成功、开拓视野.如五下第7组《古人传递信息的故事》,由3篇短文组成,三个小故事形象生动地介绍了古人是用烽火、漂流瓶等传递信息.这样的文章,有的学生把它分画成三幅线型模式的阅读思维导图,词在线上,词长即线长；有的学生把它画成一幅放射型的思维导图,把三个故事分别画成三个分支,字线分色,内粗外细；有的学生按照信息传递发展的顺序画图,图解内容,不用一字……面对学生千姿百态的思维导图,也许会感到不知所措,难辨对错,但是,这又有什么关系呢？不论学生对课文内容理解的深浅如何,他们自愿地、主动地对课文进行解码和解释的过程,都具体又真实地反映在阅读思维导图上,这不正是我们运用思维导图进行阅读的初衷？
综上所述,图解群文正是顺应了学生阅读理解过程的实际,放给了学生亲身经历解读文本的自由,使许多问题无需老师多讲,也能直接、可观地从思维导图中获得解码,让作品中难以理解的问题都迎刃而解.这样的阅读经历日积月累,更有助于发展学生的理解力、注意力和记忆力,为学生今后的阅读和写作打下坚实的基础.所谓“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,愿我们的学生因思维导图爱上群文阅读,因群文阅读而绽放精彩.
参考文献：
[1]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊(上旬刊),2018(01):124-125.
[2]曾茜茜.思维导图在小学阅读教学中的应用研究[J].中小学心理健康教育,2017(28):13-17.
[3]张兰建.给初学思维导图的孩子们几点建议[J].教育现代化,2016,3(23):273-274.
潘红霞,浙江新昌县大明市学校教师.
综上而言：本文论述了关于经典思维导图专业范文可作为思维导图和段群文和阅读教学方面的大学硕士与本科毕业论文思维导图论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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