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深度对话教学之
话题构建策略
四川省成都师范附属小学万科分校校长秦梅,教师文陈平、邓静怡、易娜、辛婕等在《基础教育课程》2015年第12期上撰文认为,深度对话教学（指站在学生本位的角度,通过体现学科本质的教学活动设计,使学生在学习过程中产生积极的情感,能对学科核心问题有深入思考,继而在课堂中进行交融碰撞,最终促进学生学习力提升的课堂活动形态）需通过设计开放性话题,引导学生的发散性思维、逆向思维、创新思维,最终指向学生的深层思维训练.话题可以根据学科特质（如语文学科可依据文本的主题思想、表达情感、学科方法、语言材料、背景资料等进行构建,数学学科可依据生活及学习经验、教学目标及重难点、解决问题的过程、数学本源思想等进行构建）、问题性质（围绕重难点、疑点、争议点、热点进行构建）、问题生成（学生自发生成、师生共同生成、教师自发生成）三种方式来构建.
解读游戏
成就幼儿教师的专业成长
华东师范大学教授华爱华在《上海教育》2015年第12期上撰文认为,解读幼儿游戏能促进幼儿教师的专业成长.具体而言,幼儿教师需着力研究幼儿在自发性游戏、教师设计的规则游戏和探索性游戏等三类游戏活动中的行为.对于自发性游戏,教师应侧重观察、分析幼儿的行为,根据行为反映出的发展需要和课程目标做出支持性的干预.观察分析的内容包括：幼儿在玩什么？他们怎么玩？他们分别在什么样的水平上玩？游戏继续下去可能的发展是什么？对于规则性游戏,教师要善于将课程目标转化为体现课程内容和幼儿发展适宜性的游戏规则或玩法,在幼儿游戏的过程中观察：幼儿是否理解和遵守规则？开展游戏所需要的知识经验是否熟练？为争取获胜运用了怎样的游戏策略？对于探索性游戏,教师要善于将教学目标分解为多层次的学习步骤,选择合适的材料,并经过一定的设计,转化为幼儿自主游戏的表现形式.在幼儿游戏的过程中教师主要观察幼儿的各种发现,分析幼儿的发现是否验证了教师的假设,如：幼儿的哪些发现是意料之中的？哪些发现是意料之外的？是否需要进行正式的教学以提升幼儿的经验？
语文教学应培养学生的
人文思辨力
福建省三明市清流县田源学校教师陈新福在《教学月刊》（小学版语文）2015年第12期上撰文认为,语文教学应培养一种与数学、科学学科不同的人文思辨力（表现为学生在阅读理解文本过程中,对问题能作出层次分明、条理清楚的分析和清楚明确、明白有力的说理）.人文思辨力有三个明显特征：一是对人文性问题进行思辨得出的答案通常是多元的,具有较大争议性；二是在思辨过程中,以辩护性解释为主要说理方式；三是最终目标是鉴别和选择一个最佳的价值理念或行动准则.在具体的教学中,要寻找学生不容易发现、自己读不明白而又有探讨价值的语言训练点,通过“反思”“否定”“重构”等多种思维方式来提升儿童的思辨能力,提升“语用品质”,促进儿童观念形成.
创客课题的基本特征
华中师范大学教育学院副教授田友谊在《比较教育研究》2016年第1期上撰文认为,创客课程的有效开发离不开一系列好的创客课题,好的创客课题具有八个基本特征：①目的和相关性,即课题对学习个体有意义,能让学习者愿意投入大量的时间、精力和创造力；②能给学习者充裕的时间,让其能够计划、执行、调试、修改、扩展和编辑自己的课题,并且有充足的校外时间做保证；③复杂性,即能够激活学生先前的知识和技能,使学生可以融合多个学科领域,利用偶然的顿悟和关联带来创意的最大化；④高强度,即能够给学生提供开发高强度学习任务能力的强度；⑤关联性,即允许学生通过互联网与其他学生、专家、多学科领域等彼此关联,在交往、合作中相互学习；⑥充足的资源,学生随时随地都有机会获得各种实体材料和数字材料,以及一定数量和质量的手工材料、书籍、工具、硬件、软件和网络支持；⑦分享,即学生可以通过制造与他人进行分享,以便激发动机、相互关联、形成观点、互惠学习和共享创见；⑧新颖性,即一个学生在一个项目中有了一个奇妙的发现,其他学生就不必盲目重复先前学生的步骤.
（责编 周翠如）
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参考文献：
1、 构建集雨型海绵城市对高校风景园林专业教学提出的挑战策略 方涛,白雪（安徽理工大学土木建筑学院,安徽淮南232000）摘要以水资源为出发点阐述雨水资源在城市空间中存在的问题；结合美、德、澳、日、英、新西兰……发达国家及我国对集雨型海绵城市的研究,总结我国城市.
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