论文网络辅助课堂教学模式以《植物生理学》课程教学为例，该文是植物生理学有关论文范例和课堂教学模式和《植物生理学》和课程教学类硕士学位论文范文.
李侠,韩志平,于肯明,高志慧,张巽,李利,甄莉娜
（山西大同大学生命科学学院,山西大同037009）
摘 要：本文选取生物科学专业的三门主干课程,依托校园网构建网络教学平台,并通过对《植物生理学》进行网络教学平台辅助课堂教学模式的运行,检测所构建的网络教学平台的教学效果.结果表明,这种新型的教学模式不仅提高了学生学习的主动性和积极性,而且增强了学生分析问题、解决问题的能力及创新思维能力.
关键词：课堂教学；网络教学；留言交流区
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0180-02
基金项目：山西大同大学教学研究与改革重点项目（2011-XJY102）；山西大同大学教学研究与改革项目（XJG-2012208）资助
作者简介：李侠（1981-）,女（汉族）,山西稷山县人,硕士,讲师,研究方向：生物科学.
通讯作者：于肯明（1955-）,男（汉族）,山西怀仁县人,硕士,教授,研究方向：药理学.
高校教学不仅要传授给学生专业知识与技能,更要培养学生独立思考能力与创新意识.传统的教师备课等教学过程是“单兵作战”,信息收集与传送有限,教学资源利用不足,且现行课堂教学是以教师为中心,学生对知识的掌握,很大程度上取决于教师本人,课堂教学效果差异很大,且极少有真正意义上的学生主体的参与.随着高校教育教学改革的深入,单门课程教学课时逐渐减少,如何在有限的课堂教学时间内既把知识点讲透、讲明白,又能突出学生的认知主体地位,提高其独立思考与分析能力,是高校教师及教育机构需要重点研究的问题.而网络教学的兴起使其成为可能.网络教学能极大地突出学生的认知主体地位,适合自主学习和创新性人才培养.本项目将网络教学的优势应用到传统课堂教学,旨在探索一种新型的网络辅助课堂教学模式.
本研究选取生物科学专业的一门基础教育平台课《植物学》和两门专业教育平台课———《植物生理学》、《遗传学》进行研究.
一、网络教学体系的构建
(一)网络教学内容的建设
网络教学内容是网络教学的核心,任课教师将课程的各知识点整合,辅以学术前沿动态,制定理论课与实验课教学大纲、教案、多媒体课件、自测练习题.课件设计是网络教学的关键,课件设计主要以顺序式为主,仍按整个教材章、节传统方式组织,教学过程采用有序递进的方式；课件里使用了大量图片与视频,能更形象立体地展示教学内容,尤其是《植物学》分类中整理的图片能使学生更容易辨别植物并进行分类.在完成教学内容的初建后,项目组成员还定期将新发现的相关内容、图片、视频等信息及时上传,不断更新和完善教学内容.
(二)网络教学平台的建设
本研究依托校园网构建网络教学平台,学生能通过山西大同大学生命科学学院网站分别进入《植物学》（http：//www.sxdtdx.edu.cn/nxy/ content/?426.html）、《植物生理学》（http：//www.sxdtdx.edu.cn/nxy/ content/?425.html）、《遗传学》（http：//www.sxdtdx.edu.cn/nxy/content/?424.html）.设计的网络教学平台坚持以学生为主体,采用引导式和互动式的教学方法,提供了一个简洁友好的学习界面.每门课程分别设置了教师简介、课程内容、教学大纲、实验大纲、资料下载、教学视频六个内容区及一个留言交流区,学生能根据自身需求进入各个区查看、下载资料或进行交流讨论.学生基于这些教学资源进行有针对性的自主学习,根据每一章节的重点、难点、知识点提前预习,对于课堂中没有掌握的内容还可通过教学课件和讨论区,进一步加强学习.教师也可以从该资源库查阅资料,为以后的备课提供极大方便,有效地实现教育信息和资源共享、积累、交流和拓展.
本项目构建的网络教学平台不只是一个静止的学习平台,还设计了一个动态的留言交流区,学生可随时使用姓名或学号登录,就教学疑问、习题、活动咨询等发表留言、讨论知识点及提交作业.教师通过登录名和进入留言管理,对学生提出的留言进行回复、整理,还可以定期推出一些开放性讨论题,启发学生进行思考.
(三)网络教学评价体系的构建
教学评价是教学过程中的重要环节,根据网络学习的特点,本项目将网络教学与课堂教学结合起来,形成一个特有的简洁的评价指标体系.该评价指标体系主要包括两大块———交互能力评价和学习效果评价.其中交互能力评价包括登录次数,提问、发表言论次数,提问、发表言论质量；学习效果评价包括提交作业成绩和期末考试成绩.实验成绩的考核除了以前的出勤、操作和实验报告成绩,也将学生的团体合作精神和创新能力作为成绩的重要组成部分.
二、网络辅助课堂教学模式的运行
以《植物生理学》为例,课题组分别在2013年和2014年对生物科学专业201*和2012级学生进行了传统课堂教学与网络辅助课堂教学模式对比试验.传统课堂教学班课时安排为课堂讲授54课时,网络辅助课堂教学模式班课时安排为课堂讲授42课时,讨论12课时.提前向学生介绍本课程的教学大纲和课时安排,便于他们根据教师总进度灵活安排自学时间和进度,之后介绍网络辅助课堂教学模式的要点、网络课程结构、网络课程学习方法和考核评价体系等.
在运行过程中,对于学生留言交流区的提问,教师一般先鼓励其他学生参与解答,或通过推荐一些相关资料让学生自己思考,对一些代表性的问题将其整理出来在课堂上进行重点分析讲解,留言交流区所有内容完全公开,没有提问的同学也可以通过浏览或搜索帖子有所收获,实现了教师与学生的一对一、多名学生之间的多对多的同步对话.
网络辅助实验教学运行过程中,特别是综合性实验,教师指导学生运用所学的理论以及实验知识,设计实验方案,通过留言交流区一起讨论,确定几个实验内容；然后进行分组,学生独立实施实验、进行数据整理和结果分析、撰写研究报告等.实验完成后,开展讨论,比较各种方案的优缺点.
三、项目的实施效果
运行一学期后,网络辅助课堂教学班与传统课堂教学班采用相同的试卷进行期末考试.从图1中可以发现,网络辅助课堂教学班学生期末考试平均成绩高于传统课堂教学班,而标准差却低于传统课堂教学班；从图2可看出,网络辅助课堂教学班学生期末考试成绩在80～89分之间的人数高于传统课堂教学班,而不及格人数为0,低于传统教学班（人数为2）.表明网络辅助课堂教学班学生的平均成绩有所提高,学生之间的差距在缩短,尤其是较差学生成绩得到极大提高.
两种模式的学生作业成绩及课堂上的表现说明,网络辅助课堂教学不仅提高了学生的学习成绩,更增加了学生学习的主动性和积极性.网络教学不受时空限制,学生可以随时随地选择学习内容和学习进度,多媒体课件丰富的图片效果和视频更能吸引学生的注意和兴趣,扩充知识面,从而使学生主动参与教学过程.课堂教学接受知识不完整的学生可以通过内容区提供的教案和课件自学缺失的知识内容；学生还可以通过自测题进行自我检验.
通过教师动员和引导,很多学生都能积极参与交流讨论,并通过查看大量资料去解答留言交流区的问题,问题往往在教师答复前已经被学生讨论解决了,由于讨论和答疑记录可作为后续学习者的优质资源,当后续学习者遇到以前曾提出的一些问题时,可以通过搜索功能找到答案.综合性实验由学生自行进行设计和实施,激发了学生独立思考的能力,增强了学生的团队合作意识,提高了学生解决问题、分析问题的综合能力.
师生之间以及学生之间的交流讨论,对教师教学有很强的指导性,教师可以针对学生的具体情况随时调整教学内容,对于学生难以理解的、问题较多的章节进行重点详细讲解.
四、小结
综上所述,网络教学已成为传统教学模式的一种有益补充,但这种教学模式也给教师和学生带来了前所未有的挑战,学生需要更加主动积极地通过网络教学平台进行自学,教师更要做好网络辅助教学模式下对学生的组织和引导,还要花费大量的时间进行资源更新、与学生交流.本研究目前形成的评价体系能在一定程度上体现学生的知识和能力,但还不够全面,仍需要长期的摸索与实践,探索更加全面、完善的网络辅助课堂教学模式的教学评价体系.
参考文献：
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参考文献：
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