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2016 年12 月16 日,“ 江汉区学科基地校展示活动”在武汉市江汉区前进二路小学（以下简称“ 前进二小”）举行.师生们通过微课、网络教研、课间表演等方式展示了学校在个性化教学方面取得的研究成果.武汉市教科院陈丽华博士高度评价这次活动,认为前进二小的研究真正做到了“ 适应每一个,激活每一个,指导每一个,发展每一个”.
“ 个性化教学”的实质是教师根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行教学
俗话说,“ 冰冻三尺,非一日之寒”.前进二小能“ 洼地”腾飞,取得今天的成绩,既是几年来孜孜以求、遵循教育教学规律办学的结果,又是时势所迫、于绝境处求生存求发展的抉择.
2011 年左右,由于老城区拆迁力度加大,大量人口由南向北迁移,江汉区在生源方面出现了“南北失衡”的局面：北部学生增多,学校少,校校“ 爆满”；南部学生减少,很多学校面临“生源不足”的窘境.大环境之下,藏身胡同深处的前进二小首当其冲,学生数由几百人锐减到一百多人,其中80%的学生属于外来务工人员子女.生源不足、质量下滑如同两道“魔咒”,紧紧地箍在了前进二小头上.一时之间,教师抱怨,家长不满,学校陷入了前所未有的困境.
王红“临危受命”,出任前进二小校长.她审时度势,决定走“小班化”办学之路,并据此提出了“顺生而教”的办学理念.这种理念的核心在于遵循教育规律,尊重学生个体差异,为每个学生提供适合的教育,促进每个学生主动地、生动活泼地发展.
具体实施分课内、课外两个层面.课内,着力推进分层教学.学科教师综合考虑学生性格倾向、学习能力、兴趣特长等方面的因素后,将班级学生分成5—6 个不同水平的小组,教师根据不同小组的实际水平进行有针对性的教学与指导.
课外,着力开展社团活动.前进二小在社团设立上秉持着开放的姿态——不做过多预设,只要有利于学生发展,学校就想方设法满足学生的需求.
四年级学生蔡仕森的故事是对这种姿态的最好诠释.
当年秋季,蔡仕森跟随进城务工的父母转入前进二小就读.开学前几周,看到同学们一到课间就兴致勃勃地到社团去参加活动,他感到无所适从.班主任张红经过观察、谈话,发现蔡仕森十分喜爱武术,希望学校成立一个武术社团.增设一个社团,在人力、物力、财力方面都需要增加很大的负担,而学校正处于发展的关键期,各方面都需要钱.张红思虑再三,没敢把学生的想法告诉学校.王红得知这个情况后,及时安排落实了武术社团成立的一应事务.如今,学校已成立了民乐、棋类、舞蹈、英语、种植、主题辩论和DIY 手工等近20 个社团,每个学生都能在这里找到快乐,得到发展.
课内课外“ 齐步走”的方法让小班化思想找到了抓手,进而结出了硕果.至2015 年,学校在教育教学方面都取得了喜人的成绩—— 学生的成绩大幅提高,学校的小班化教学经验在全区推广,教师和学生在市级以上竞赛中获得多个大奖.
王红并没有被成绩冲昏头脑,她清醒地认识到：课堂上把学生分成不同水平的组,课外让学生参加感兴趣的社团,更多的是形式上的改变,而不是小班化教学的实质.小班化教学的实质应该是“个性化教学”,而“个性化教学”的实质是教师根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要等,进行有针对性的教学.
个性化学习已不再是一种辅助手段,而成为一种主要的学习方式
展示活动中,五年级的赵芳老师展示了微课——《藏北草原》.
赵老师先通过白板向学生出示了课中自主实践单,让他们运用平板电脑选择自己力所能及的题目,完成并提交给终端.接着,赵老师根据学生的选择情况,将其分成相应的学习小组,引导他们开展自主讨论.汇报阶段,完成了A 类题的小组抓住“藏北的草原是温柔的”这个中心句,读懂了“温柔”是统领全文的关键词；完成了B 类题的小组抓住文中的几个句子,体悟出了“温柔”具体表现在哪些方面,他们还通过深情的朗读,把不同的“温柔”活灵活现地体现出来；完成了C 类题的小组通过综合分析,发现这篇课文运用了“ 动静结合”“先描写后抒情”的写法.
这节微课较好地诠释了个性化学习的内涵.副校长王慧评价时说：从宏观上讲,它引导学生通过“语文的方式”达成了教学目标；从微观上讲,在达成目标的过程中,学生的学习行为是自主的,每个人都是在“最近发展区”着力,大家都面临“ 挑战”,但这种挑战不是“高不可攀”的,而是“跳一跳”,就能“摘到桃子”.
能达成这样的教学效果,与学习包设计的科学和教学组织的方式密切相关.
前进二小的学习包由课前自主学习单、课中自主实践单和课后自主拓展单（简称“三单”）构成.“三单”除根据教学内容特点、教师风格、学情等分层设计了问题（题目）外,还链接了解决问题的相关资料,如图片、视频、解答思路等.学习单的设计方面,学校以年级为单位,组织教师“同备一课”.所谓“同备一课”,就是同年级的教师围绕同一个教学内容,发挥集体智慧,共同开发学习包.
在王慧的办公桌上,记者看到了一份二年级数学《5 的乘法口诀》的课中自主实践单.这份实践单由两位教师接力设计（事实上,每位教师代表的都是一个相应的团队,而不仅仅是设计者个人）.“第一棒”的设计者是彭超,他充分考虑到了不同学生的知识起点,设计的问题层次分明又相互关联；同时,他还根据低年级学生的年龄特点,让游戏贯穿于教学过程之中,以保持学生持久的学习热情.“接棒”的苏雯芳老师对教学目标进行了调整,她删除了“口号式”的目标,让目标变得更清晰、更准确、更具操作性；内容方面,她用“手指”替换了个别游戏,让教学更直观,更紧凑；同时,她更加突出了“ 个性化”,除对小组合作探究的题目和方式做了调整外,还针对个别学生的情况设计了“专用题”.
经过这样的打磨,学习包已趋于完善,但这还不是教师在课堂上实际使用的“成品”.王慧说,正式使用前,教师还要结合自己的教学风格和班级学生实情,再次对学习包做出修改,以确保教学符合教师的个性和学生的个性.
一份优质的学习包是个性化教学成功的必要组成部分,而不是全部.另一个关键的因素是,教师的教学组织方式是否真正发生了改变,而这与教学思想的转变息息相关.
课标学习、专家讲座等不必细说.前进二小在“以赛促研”和“联校教研”方面很下了一番工夫,以此促进教师思想转变.
学校的研究课主要以赛课的方式展开.赛课时重点观察教师是否以学习包为突破口,引导学生在小组合作学习中主动地参与了学习和探究活动；是否借助学习包降低了教学的坡度与难度,让学有余力的学生有了更多的探究空间,让中等学力的学生有了更多的展示机会,让学困生积极参与了学习活动并有所收获.
展示活动当天,赵芳老师授完微课后,立即与硚口区实验小学高年级语文组的教师展开了联校教研.实验小学的李珺老师结合这节课,分享了自己对“个性化教学”的理解以及在这方面取得的研究经验,并对这节课做出了点评.她认为,在赵老师的课中,个性化学习已不再是一种辅助手段,而成为一种主要的学习方式.
教师的思想和行为真正转变了,课改才会走上良性发展的轨道
三年级音乐教师胡丹上课时发现班上有一名女生很特殊.她看上去“呆头呆脑”,从不举手回答问题,也不参加集体活动.然而,有一天上课时,胡丹写出一段难度较高的简谱请学生试唱,全班竟然只有她一人准确地唱出了这段谱子.胡丹感觉有些奇怪,就找班主任了解情况.班主任告诉她,这名学生智力发展迟缓,各科成绩都很差.
胡丹决定对这名女生进行个案研究.她在认真研究德国心理学家施太伦的“智商”概念、美国心理学家亚历山大的“非智力因素”概念以及美国哈佛大学教育研究院心理发展学家加德纳的“多元智能理论”的基础上,结合这名学生的知识、兴趣等特点,制订了详实的研究计划.研究过程中,她将自己的措施、方法、教学内容以及学生的变化等详细记录下来,一周一反思,一月一小结,然后用反思和总结出的经验进一步修正方案、改善方法.最终,这名女生在音乐方面获得了长足的发展（在湖北省艺术小人才比赛中获得三等奖）,而胡丹基于这次研究申报的课题也顺利立项.
事实上,在前进二小,类似于胡丹这样的个案研究,每一位教师都必须进行.学校党支部书记王伟介绍说：胡老师的这种研究叫“重点个案研究”,每位教师每学年至少要选择一例并开展研究,班主任则至少需要选择两例；与之对应的,还有“常规个案研究”,内容包括学生基本情况、家访情况分析、学期初综合素质评价表、每月阶段性家校联系、学生期末综合素质评价表、学生综合素质评价手册等,要求班主任和科任教师协作完成.
这样的研究在让学生的学习越来越个性化的同时,也悄然改变着教师们的教育教学思想.现在,把备的重点放在对学生的了解和分析上,把教的重点放在学习方法、方式的指导上,把改的重点放在对学生分层要求、分类提高上,把导的重点放在学生心理、思维的疏导上,把考（作业、测试）的重点放在学生自学能力和创新能力的培养上,已成为教师们的自觉行为.
教师思想和行为的转变,会对学生的思想和行为产生影响.
还是在赵芳老师的课上,选择了B类题的王静组的一名男生没有像其他学生一样画句子、朗读、写体会,而是对图片产生了浓厚的兴趣.他一边津津有味地欣赏着图片,一边在草稿纸上画出了一只活灵活现的雄鹰.赵老师发现了,并没有制止他.汇报阶段,赵老师让他谈谈自己的体会.这名学生声情并茂地朗诵了“随着一声清脆的鞭子声,开始了！……看着他,你就会想到草原上高高飞翔的雄鹰”这段话,并分析道,“雄鹰”这个比喻不仅神似,而且形似,形似在于小伙子骑在马上的形象确实像“雄鹰展翅”,神似在于高高飞翔的雄鹰和的小伙子一样充满了“蓬勃的力量”.听课的教师自发地为这名学生鼓掌,也明白了他“游离于”其他小组成员的原因——原来,他是在用自己喜欢的方式自主地进行学习.这种学习方式在不少教师眼中是“ 违规的”,但前进二小的教师们却“习以为常”了.
个性化教学让学生学业压力明显减轻了,这让个性发展、全面发展具备了可能.学校适时开展“诵经典·习汉字·练运算”活动,引导学生坚持晨读、午读、路读、夜读,坚持每天完成一页书法练习,坚持每天开展口算、速算练习.今年开学后,学校还运用《学生核心素养手册》,开展了“为身边的同学点赞”活动.五（1）班的冯佳颖因为善于做家务,从上一年级开始就能自己梳小辫,而成为“班级达人”.
在新修的塑胶操场上,王红饶有兴趣地注视着朝气蓬勃的师生,心中升起一丝欣慰,觉得这些年大家所付出的辛勤和汗水都是值得的,但同时她又感觉到了在个性化教学研究道路上,他们还有很多没有的难题,未来的路还很漫长.
（责任编辑姜楚华）
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参考文献：
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