论文强化实践鼓励尝试武汉市江汉区单洞新村小学尝试教育基本策略探究，该文是关于尝试教育方面学士学位论文范文与单洞新村和实践探索和江汉区相关论文范本.
■ 武汉市江汉区单洞新村小学胡菁
我校《小学尝试教育的策略研究》是武汉市教育学会“十二五”教育科研规划课题.此课题研究以尝试教育理论为指导,探索尝试教育的有效策略,以提高教育教学质量, 促进学生尝试能力的发展和教师尝试教育能力的提升.经过几年的研究和实践,本课题取得了预期的研究成果,成效凸显,已顺利结题.
一、尝试教育的内涵解读
借鉴已有的研究成果,并结合学校实际进行提炼,我们提出了学校尝试教育的基本理念.
1.积极实践,勇于探索
尝试教育鼓励敢于探究、勇于实践、乐于冒险,坚信“做到做不到,试一试就知道”.它的哲学基础是辩证唯物主义的认识论,即人的认识必须通过积极、有效的活动而获得,先行后知,实践出真知.因此,关于“做到做不到”这个疑问的解决,不能等待观望,要“尝试”才知道.在科技高速发展的今天,实现中华民族伟大复兴,尤其需要这种尝试精神.为此,我们在教育教学中,鼓励学生大胆尝试,允许他们犯错,在包容中激发学生的探索精神.2.自主尝试,乐于创新
尝试教育可以说是一种创新型人才的培养方式,强调培养学生多维思考、勇于创新的良好习惯.尝试教育的特征是“先练后讲,先学后教,先行后知,先做后懂”.我们认识到,让学生尝试自主解决问题,为学生留下足够的思考空间,就能让学生在自由、开放的思维空间里迸发出创新的火花.学生在一次又一次的尝试中,就会养成对于不认识的事物敢于尝试的习惯,养成奇思妙想、标新立异的习惯,养成攻坚克难、坚持到底的习惯；就会摒弃依赖他人的习惯、唯书唯上的习惯、胆小怕事的习惯,从而逐渐形成一种不可估量且受用一生的创新精神.
3.一法为主,多法配合
尝试教育提倡尝试教学法, 教学中主张学生大胆探索尝试,不怕试错,不怕失败,鼓励锲而不舍的精神.当然教学的方法是多种多样的,并不仅有尝试教学法,我们在课堂教学中提倡尝试教学法,并不是排斥其他教学法,而是提倡一法为主,多法配合,综合应用,相互融汇.
二、尝试教学的基本策略
第一阶段：情境引入,尝试感知
设置情境, 让学生透过情境提出尽可能具有现实性的、有价值的问题,激发学生尝试的.在解决问题的过程中,当学生遇到新的问题或联想到其它问题时,教师要鼓励学生勇于尝试,树立“亲身经历比死记硬背记忆更深”的观念,把“还有别的想法吗？ ”作为课堂教学的常用语,贯穿学习过程的始终,激励学生不断思考,通过思考提出新的尝试目标.
第二阶段：构建新知,尝试探究
给予方法的指导.提出问题后,大部分学生习惯听老师或其他人讲解决问题的方法,不会自己去探索解决.此时, 教师应适时适度地给予学生探索方法和探索途径等方面的必要指导,或者给学生指出探索的方向,引导学生在探索中走向成功的彼岸.
给足探索的时间.学生探索解决问题,有时占用的时间相对较长, 这时教师要有足够的耐心, 给学生充足的时间,让学生去思考,去尝试,去讨论,去经历,去体验,去感受.
树立探索的风气.对课内积极探索问题的学生,教师在评价中应给予肯定和鼓励； 对课外积极探索问题的学生,教师要加大表扬和鼓励的力度,以利于学生形成探索解决问题的风气,提高学生勇于尝试探索问题的兴趣.第三阶段：思想碰撞,交流研讨
交流活动中,教师的角色是组织者,是评论者,对学生的知识和能力,学习过程和方法以及情感、态度、价值观等方面进行点评, 引导学生在交流活动中学会仔细倾听,学会思考分析,学会有效讨论,学会恰当评价,学会与人交往, 学会与人合作, 尤其要学会借鉴别人的学习经验.通过教师的点评,使个体经验为群体所分享,使学生的认识水平得到进一步提升,实现师生之间心灵的沟通、情感的共鸣、智慧的碰撞.交流过程中,教师要通过追问或引导学生追问,不仅让学生讲清“是什么”,而且要讲清“为什么”,逐渐培养学生准确、精练、清晰地进行表达的能力.第四阶段：归纳方法,尝试验证
这是第二次尝试,学生经过了前面的初步尝试感知,还没有从本质上抓住问题的特征, 有必要进一步理清问题并加以提升和巩固.本阶段教师要通过学生进一步的尝试探究,使学生从本质上了解所学知识,从多角度掌握解决问题的方法,从而达到训练学生思维的目的.教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题,以便在下一步的课堂教学中确定引导学生作进一步深化学习的策略.
第五阶段：拓展延伸,掌握提高
要让学生进一步理解和巩固新知识,提高学习效率,有充裕的时间在课堂里“消化”知识,这个阶段是一堂课不可缺少的组成部分.教师要通过精心设计练习,突出重点,突破难点,抓住关键对学生进行训练巩固,以实现课堂高效的目的.
三、尝试德育的基本策略
尝试德育的内涵是指教育者积极创设各种情境,引导受教育者由被动到主动、由依赖到自主创造性地对教育情境进行尝试体验,并且在尝试体验中学会转化消极的情感和错误的认识,发展积极的情感与正确的认识,充分感受蕴藏于这种教育活动中的快乐和幸福,以达到促进其充分、自由发展的教育目的.我们经过探索,初步提出了自主发展、自主管理、自我尝试、自我教育的尝试德育策略.
1.依托班级特色活动,让学生尝试自主发展
开学伊始,各班班主任都会结合学校“尝试体验、自主创新” 的育人目标及班级学生特点拟定本班班级特色主题, 如诵读经典、魔法厨房、传统民族节日、“爱心之翼”、种植活动等等.每位班主任依据班级特色主题制定班级德育目标,让学生以班级为单位,以班级特色活动为载体,在尝试、实践、体验的过程中陶冶情操、感知世界、品味生活,有效地促进了学生的自主发展、健康发展.
“魔法厨房”的班级特色活动是让学生在制造美食、创造美食、享受美食的过程中体验成功,分享快乐.教师们将学校育人目标中的“协作”这一目标进行分解,从协作意识、协作方法等方面对学生进行协作能力的培养.为了让学生进一步亲身体验协作的力量, 教师充分利用家长资源,组织学生到食品加工厂参观,观察工厂里的工作人员是如何分工合作的.之后,学生分成几人一组合作,亲自动手尝试制作了燕麦饼干, 在成功的喜悦中感受合作的力量.魔法厨房特色活动让学生走出了教室,走上了报纸、电台、电视台,影响逐渐扩大.
“爱心之翼”的班级特色活动是学生在班主任的带领下,与单洞社区福利院携手打造“爱心之翼不孤单”定期定员关爱老人活动.孩子们两周一次定期到福利院去看望那些为家庭、为社会操劳了一辈子的老人们, 陪他们聊聊天、说说话,排解他们的孤独,为他们带去欢乐.除了班级组织,平时和节假日的时候孩子们也常常自发去敬老院看望、陪伴这些老人.
2.依托学生干部队伍,让学生尝试自主管理
每学期, 各班都会推选出校级学生干部候选人参加校级干部竞选.竞选前这些小干部们会制作宣传展板,拟定演讲稿,准备才艺展示,最后接受全校师生公开.这种在全校所有师生参与的基础上开展的干部竞选活动,让学生干部经历了自我教育、自我管理的尝试实践过程.在尝试体验中,小干部的组织能力、表达能力、心理承受力均得到了锻炼和提高.
由全校学生竞选出来的校级学生干部将会变成两支队伍：少先队干部和学生校务委员.少先队干部将直接接受大队辅导员的指导,主要是为少先队的活动出谋划策.学生校务委员选定后, 定期由高年级学生干部对低年级学生干部进行培训.委员们的任务主要是关注学校德育常规管理的各个细微的环节,如制定校队值日方案、反馈班级周常规、提出合理化建议.很多班级干部在自主管理的过程中学会了自我监督、自我调控,能力得到了极大的提高.
3．依托各种实践活动,让学生锤炼尝试能力和自我教育能力
在江汉区实施的本色德育目标的指导下, 我校德育工作以“尝试体验、以德育人”的研究课题为切入点,以“经典导行———尝试体验———感悟收获” 的模式为突破口,开展了一系列的德育特色活动.我们通过学生的自我认知、自我感悟、自我尝试、自我评价来促进学生自我尝试能力的提高.
我们鼓励学生尝试编写以“小故事大道理”为题目的童话故事,我们欣喜地感受到小故事里体现出的自信、尝试、体验、成功、阳光、自主、勇敢、创造、团结、协作等正能量.学生们编写的故事内容短小精悍,寓意深刻,具有很强的娱乐与育人效果.我们将这些孩子们喜欢的童话故事汇编成了我校的《小故事大道理》本色德育读本故事集,并将其搬上升旗仪式,利用全员育人的大平台,极力展现每个班级最优秀的作品,让学生尝试大声朗诵,锤炼学生尝试能力和自我教育的能力.
学校制定了《单小之星评价方案》,实施“单小之星”多主体评价策略.通过评选“健康星”“学习星”“体验星”“服务星”“创新星”“家庭星”六种“单小之星”,从学校到家庭、学校到社区、家庭到社区,综合关注了学生的“身心健康”“学习状态”“尝试体验”“志愿服务”“勇于创新”“家庭成长”六个方面的教育内容.我们将所有德育活动贯穿其中,请全体教职工、社区居民、家庭成员对孩子进行综合性全员评价,让每个孩子都能参与,都能通过尝试体验到成功带来的喜悦.“单小之星” 活动按“定星———争星———考星———颁星———护星”的流程有序进行,充分发挥了学生自我尝试、自我教育的能力.
尝试教育课题的研究,给学校、教师、学生带来的变化是显而易见的.学生对学习越来越感兴趣,在尝试学习中更敢于大胆发表自己的见解,自主发展、自主管理、自我尝试、自我教育的尝试德育策略则让学生的综合素质得到提升.教师在教学中敢于尝试,善于创新,尝试精神、专业能力普遍得到提高.在“十三五”期间,我们将继续围绕“小学尝试教育”作进一步深入研究,力争实现教师轻松愉悦地教学、学生轻负高质地学习的目标.
责任编辑廖林
概括总结，本文是一篇关于单洞新村和实践探索和江汉区方面的相关大学硕士和尝试教育本科毕业论文以及相关尝试教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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