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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2017)18-0064-01
授之以鱼,可供一餐；授之以渔,可享一生.在教学中,教师不仅要教给学生知识,更要教给学生学习知识的方法.在一路走来的这十几年教学中,我经常用这样的话来鞭策自己的教学行为,可因为陈旧的教学观念作祟多年,树立授之以“渔”的理念始终无疾而终.值得高兴的是,在学校实施“三性三成”教学模式的几年,我和学生从起初的束手无措到现在的略显熟练,是经过来很多次的反复推敲和体验的,那么,数学课堂如何更好体现“三性三成”模式特点呢？我认为只有把“讲台”让给学生；把“提问权”“质疑权”让给学生；让学生在设计有“心机”的教学情境下,带着“问题”走进课堂,学生才会有思维火花的碰撞,有酣畅淋漓的表达,更有学中作乐的悠哉！现将实验过程中的所思所想汇聚笔端,盘点成文.
一、“三性三成”的课堂是有“问题”的课堂
例如：我在执教《圆的面积》一课时,始终把握“两让”政策,深深体会到让学生主宰课堂的幸福感.因为学生有过类似的平面图形面积推导的经历,所以当板书课题后,同学们提出了很多的问题：“推导圆的面积公式会需要哪些条件”？“圆面积公式的推导会与什么样图形面积有关”？“我们需要借助些什么知识来进行探究？“如果借助学过的图形来求解圆面积的公式,我觉得这种借助的手段就是“转化”；“那借助的这些图形与圆面积又有怎样的内在联系？”等等一系列学生间的生生互动,质疑问难是我在课前没有全面考虑到的,如果带着这些问题去合作探究、去自主学习、去生成问题是很有价值的,此时,我巧妙设疑“圆是个曲面,如何转化成学过的图形呢？”这时的课堂俨然变成了“竞技场”,“对啊,曲面？如何变直边？”带着自己的疑问去动手操作,合理推理,拨开云雾……而我,只需要充分发挥“傻”的作用,适当的挑拨问题,促动学生去探究一个又一个的难点……当我把讲台让给学生汇报展示结果时,大部分学生是蠢蠢欲动的,此时也是体现自主学习关键一环,我鼓励台下同学大胆质疑展示小组,：“它是曲面你是怎样做到转化成平面的？”“你为什么要把圆转化成平行四边形的面积呢？”“你认为转化的平行四边的面积一定等于圆的面积吗”？“你们小组有更好的转化方法吗？如果没有,我们小组可以跟你们pk 一下吗？”“你转化的长方形的面积与圆形面积相等？你有什么依据证明？”学生的正面交锋,唇舌剑无疑是整节课的亮点,圆面积的公式推导也就在这样的学习氛围中水到渠成,教学重难点也就在互学中得以解决.同时对“化曲为直”,“化圆为方”的理解也就不费吹灰之力了.他们用无声的思维和有声的语言,诠释了互动互助的合作性以及自主探究的有效性.我想我们教育工作者,只有真正的做到“两让”政策,真正的变换自己的角色,灵活机动的做个引领者,才能更好的赋予课堂生机,才能更好体现出“三性三成”的探究性、合作性、开放性.
二、“三性三成”的课堂是有“心机”的课堂
“一石激起千层浪”老师好比那块石头,如何让学生的思维的如浪花一样拍打、碰撞、发出动听的合奏？教师还具备设置以点带面问题的能力.老师只有准确的帮助学生打开探究的突破口,让学生在特设的情境中思考、发现、体悟,才能更好的帮助学生形成解题技能.
如教学六年级《生活与百分数》-课时,为了提高学生思考问题的能力,为后面的知识的建桥铺路,我准确的设疑问题情境：“一万元的本金,我只存一年期,你有哪些存款方式？”这个关键性的提问,是打开学生思路的钥匙,学生在特定的问题中得出出各种存款方式,如：我可以三个月三个月的存,存四次；半年半年的存,存2次；存2个3月,和一个半年,存3次；一年期存,存一次.这个问题情境不仅让学生理解利息的多少与存款方案的选择有关,而且拓展了学生思考问题的能力,更重要的是延伸到如果本金是2万元,3万元……或者更多时,该如何思考存款的方式,如何合理化的做出选择,因此巧设设置以点带面的问题,起到以点概全的作用不容小觑.
三性三成的课堂无疑给老师提出更高的要求,角色多变是必须具备的特点,我们不仅要做个睿智的“傻子”,还要做有“心机”的导演.三性三成的课堂同时也给学生一个更大的舞台,他们成了课堂上的“明星”、“讲师”和“辩论者”,这种角色的互换带给我们的是共同成长的快乐和惊喜,三性三成,课堂因“你”而精彩！三性三成,让我们一路前行！
（责任编辑李翔）
言而总之,本文是一篇关于课堂方面的大学硕士和本科毕业论文以及课堂囚和精彩和囚相关课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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