论文小学英语课堂教学活动存在的问题与，该文是关于教学活动类论文写作资料范文跟小学英语和课堂教学和对策类论文例文.
随着英语新课改的深入,老师越来越重视小学英语的教学模式,以活动课为主的小学英语课堂教学模式,能极大地激发学生的学习兴趣,学生的学习积极性能得到极大地调动,对于学习语言是十分有利的.然而,当前不少教师在课堂教学中采用活动时,并未能真正体现新课程标准的理念,某些活动不仅没有发挥促进学生英语学习的作用,反而给学生产生了负面影响.
【问题一】：课堂活动过于注重形式,淡化了活动的目标和内容
活动形式生动活泼是小学英语教学的特色.教师应为学生营造轻松、愉悦的学习氛围,使学生在玩中学、做中学,最终达到提高语言运用能力的目的.然而,在实际教学中,许多教师设计的活动过于热闹和花哨,使得学生仅关注活动的形式和过程,而忽略了自身语言运用能力的提高,使得活动偏离了目标,失去了意义（吴晓宇,2005）.
如：某教师在上牛津小学英语四年级Whose gloves 第一课时,先教了jeans,gloves,socks,shoes,shorts,scarf 六个单词后设计了一个活动：全班分成四小组,每组成员以最快的速度“给布娃娃配衣”.整个活动中学生虽然也有讨论,但学生用的大多是中文.
【对策】
教学活动设计的优劣,直接关系到教学质量的高低,老师应以教材为中心,所设计的活动要有明确的目的性,应围绕本课的教学目标和教学内容开展活动.整个活动过程中要用英语交际,让学生在活动中积极参与,真实的体验,大胆实践,最终达到学以致用的教学效果.
在上述案例中,教师所设计的活动脱离了本课的教学目标,此活动仅锻炼了动手能力和合作能力,而语言运用能力并没有得到训练.对上述六个单词和句型,教师可以先让学生掌握单词的读音和拼写,掌握句型的运用,然后开展此活动.可围绕本节课的重、难点让学生掌握单词jeans,gloves,socks,shoes,shorts,scarf 的读音和拼写,掌握句型Whose...is this/are they 后,在此基础上设计这个活动.教学将学生分成四小组,每个小组以最快的速度给布娃娃配衣后小组间可用句型讨论：What’s this in English ？ It’s…How do youspell it ？ Whose…is this/ are they ？教师可对配衣配得最漂亮和讨论最激烈的小组奖励.
【问题二】：为活动而活动,课堂活动片面追求热闹
活的课堂是教学改革的要求,于是不少教师误以为一节好课应当是活动多多益善,因而在课堂上想方设法地开展了一个又一个的活动.课堂上唱唱跳跳,说说演演,形式花哨,十分热闹,课后,学生懵懵懂懂,一知半解.教师表面上看是遵循了新课程标准的理念“让学生动起来,让课堂活起来,但如果我们认真、深入地审视每个教学活动,就会发现其中存在的问题.
1.Warming-up 老调常弹,只图热闹
教师一上课就用上节课或本单元的Let’s sing,Let’s paly,Let’s chant 来营造热闹的课堂气氛,全然不顾这些内容与今天所学的是否有联系,也不顾及学生对这样的开场白是否已厌倦.
【对策】
有针对性的Warming-up 能让学生心情愉悦地迅速进入学习状态.但是,如果每节课都采用千篇一律的热身运动,会使学生觉得索然无味.教师可开展一些与本课所学内容相关的活动.如：在教牛津英语5B Unit 6 《A PE les-son》时,教师可带领学生进校体育馆以及跳兔子舞形式进行热身运动,这样复习了单词left\right,较自然地过渡到了学习新知turn left and right.又如,教学《Theseasons》时,教师可以让学生欣赏《Rain,Rain,Go away ！》这首歌曲,激发了学生的学习兴趣,同时又自然引出了生词rainy.
2.Presentation 牵强附会,只为导入
有些教师在帮助学生复习了上节课所学的内容后,以直接提问或中文的方式导入新知,两者之间没有很好地过渡,这样的导入无疑是不利于培养学生的思维能力的.
【对策】
教师可以利用已学过的知识或利用比较方法引人新知,让学生自然习得,同时又降低了新知的难度.列如：教句型What did youdo……？时,教师可先复习句型What did you do last Sunday
而且进行如下板书比较：
T：What do you doon Sunday ？
S: I do housework/ wathchTV trees .
T：What did you do last Sunday ？
S：I did housework、watched TV、watered trees.
让学生找出区别,帮助学生理解所学的内容.
3.Practise 活动众多,只为作秀
有些教师在练习环节中,活动是一个接一个,热闹非凡,学生们的情绪也被调动起来了.但是在最后个别抽查、检查课堂效果时发现,学生对所学内容掌握得不尽如人意.如：某教师在教学时有关学习用品的8 个单词时,在显示了图片领读了单词后,就展开了如下的活动：Look,what’s missing ？
Show me your……
Magic eyes.
Guess,what’s in my hand ？
这四个活动学生们玩得不亦乐乎,但个别抽查时发现学生对stapler 和crayon 的发音不正确,而且没有学生能读出本节课上所有的单词.
【对策】
课堂活动不在于多少,而在于学生能否真正在活动中学到知识.诚然,采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣,但活动形式不能只图表面上的热闹,走马观花似的活动,往往导致学生疲于应对老师的活动,不利于学生通过活动学到应学的语言知识和技能.对于上述案列中的单词,教师应用一些句形What’s this inEnglish ？ Is this your …？逐步引出新单词,让学生读准单词,拼读单词,让学生学得扎实.在此基础上展开两三个活动 巩固所学内容,同时维持学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性.
【问题三】：课堂活动设计没有体现层次性原则
按照英语课堂教学的一般程序,活动可分为：复习活动,呈现活动,练习活动,交际活动等.而每一项英语活动都有很多形式,很多活动又是可以反复交叉进行的.因而,课堂教学中的活动不可能都处在同一个层面上,尤其在训练学习一个新知识点时,活动的设计更需要富有层次.反之,学生的参与性自然而然地减弱,学生的英语能力也得不到提高.因此,活动设计的层次性也是不容忽视的.
在一堂课中,复习活动旨在引导,调动学生的积极性；呈现活动应该在复习活动的辅助下,力求生动形象；练习活动的设计首先要考虑到不同层面学生的参与,关注每一位学生的能力；交际活动的设计更倡导“可行性”,在练习活动的基础上有所提高,既可以循序渐进地提高学生的交际能力,更可以持续学生参与的积极性.
某教师在教学单词sunny,windy,cloudy,rainy,snowy 后,采取了以下活动：
（1）Guessing and game.
（2）Watch and speak.
（3）Listen and act.
（4）Act,guess and spell
（5）Whisper.
整节课上活动丰富多彩,操练充分,但各个活动步骤有些乱,活动的安排没有体现层次感.
【对策】
针对以上案例中的问题,教师可以对活动做如下调整：
（1）Listen and act.
（2）Watch and speak.
（3）Act,guess and spell.
（4）Look,listen and choose.
（5）Pari work.
活动1 的目的先让学生对生词进行听音练习；活动2 的目的是让学生对生词进行充分的听音、认读的练习；活动3 的目的是让学生对生词进行充分的听音、练说和拼读的练习；活动4 的目的是让学生对句子进行充分的听音、熟悉句型的练习.活动5 的目的让学生对所学知识进行交际.
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参考文献：
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2、 对小学英语课堂教学中教师课堂话语的分析 牛晓欧（河北省保定市易县第三小学,河北 保定 074200）【摘要】小学英语教师课堂话语是组织课堂教学、评价教学过程、促进学生英语学习的重要媒介和工具 小学英语课程的基本特点是工具性和人文性 在语言的.
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