论文基于ELP的翻转式项目教学实践，本文是项目教学论文范本和翻转和实践和创新有关学士学位论文范文.
摘 要：翻转式教学使项目化教学延伸到课前,学生课前接触丰富的教学资源,学生在课堂时间动手参与项目实践和讨论提升.电子学档有利于收集学习成果以及学习过程评价与反思.笔者以项目教学为基础,结合翻转课堂新型教学模式和电子学档的应用,探究信息技术领域的前沿成果对项目教学的创新与实践.
关键词：翻转课堂；项目教学；电子文档
中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)015-0377-02
一、翻转课堂的由来
翻转课堂 (Flipped Classroom) 起源于美国科罗拉多州的一个名为林地公园高中的山区学校.可汗学院 (Khan Academy) 的创始人萨尔曼 可汗 2011 年在 TED 大会上做了关于翻转课堂的演讲,使翻转课堂在全世界得以传播和流行,从而引爆了教育界的“翻转课堂教学的革命”.翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生.在翻转课堂的教学模式下,教师可使用课堂内与课外的时间来传递知识,教师提供教学视频、音频、电子书等学习材料,学生利用现代信息技术条件在课外完成对学习材料的自主学习.课堂内的教学时间是教师与学生的共同探究和互动交流等过程.学生能够更专注于主动的基于项目的学习,共同研究解决从而获得更深层次的理解 [1].
二、项目式教学实施面临的困难
项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目,将理论和实践有机地结合,以任务为导向进行教学活动,以培养学生的专业技能为教学首要任务 [1].项目式教学法以项目为载体,将所要讲授的知识、技能等教学内容进行新的整合,将学生要掌握的知识、技能等内容分解成若干个教学项目,每个教学项目都有一定的工作任务,不是以项目最终的结果为考核目的,而是通过实施每一个项目的教学过程使学生获取知识、技能及解决问题的方法.在完成项目的过程中培养学生的工作责任感及团队合作能力,培养学生跨学科、跨领域完成复杂工作的能力,培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力 [1].
( 一 ) 教学内容多,课程容量大,课堂时间不够用
项目式教学中需要涉猎大量教学内容,如果教师在课堂内既要讲解每个项目的所有知识点,又要确保学生课堂实践操作时间,这样课堂时间严重不足.
( 二 ) 小组学习进度与项目进展不一,课堂教学内容难以调整在每个项目的实施过程中各个小组的工作难以达到步调一致,课堂的教学进度实施需要综合考虑每小组学生的学习能力情况,适时调整课堂教学内容.
( 三 ) 难以模仿真实的生产情境,大大提高了项目教学成本
项目式教学实施过程中需要学生真正参与项目实施过程来掌握每一个知识点,必要时需要模仿企业真实的工作场景.因此,在某种程度上说项目式教学是一种高成本的教学方式.
( 四 ) 项目教学材料编写量大,且重复率高
项目式教学以项目为单位来编排教学内容,许多教学内容是融合了多门专业课,许多知识点在多个项目中重复出现,因此,项目化教学材料的编写量大且重复率高.
( 五 ) 小组学习过程中的成果多,教师的过程监控与评价负担过重
项目教学中,随着项目的学习与开展,各学习小组完成一系列的课前学习作业、课中展示成果、课后总结报告.然而,这庞大的成果给教师的监控、保留与评价带来极大的负担.
三、将翻转课堂融入项目式教学的必要性
( 一 ) 翻转式项目教学使课堂从知识传授到知识内化转变
融入了翻转课堂的项目式教学大大延长了学生的学习时间,解决课堂时间不够用的问题,学生可以在课下根据自身情况,通过资源的共享选择阅读相关学习资料,通过充分的师生互动、小组协作以及项目机制运作等知识内化实现课堂将重心的转移,提高课堂教学实效,解决课堂容量大、时间不够用的问题.
( 二 ) 翻转式项目教学开拓了学生学习空间和延伸了学生学习进度
为提高学习效率,学生根据自己对知识、技能的掌握程度适时调整学习进度,灵活安排学习时间和学习地点.在课堂教学中,学生与教师面对面交流讨论学生参与项目实践的过程中观看的视频和实践操作中遇到的理论问题实际操作问题.
( 三 ) 翻转式项目教学可以利用各种先进的教学手段来增强教学实境
教师用各种媒体工具对课堂教学内容进行加工处理,形成图文并茂的数字化教学资源,使学生能够获得教学项目的情境体验,激发学生的学习兴趣 [4].对于项目式教学中不容易模仿的工作场景和工作过程,可以通过现场录像视频向学生立体、全方位地再现真实的工作环境、设备构造、工作过程,这可以让学生在课前直接了解项目式教学的内容,节省课堂上教师解释的时间,增强教学的直观感、真实感与实境感.
四、基于电子学档的翻转式项目教学的可行性
电子学档 (E-learning Portfolio,ELP) 是纸质档案袋信息化的产物 [2].学生可以利用电子学档获取丰富的课前导入资源,再根据一定的标准,有意识地整理和收集自己学习后的“电子产品”,并自主评价与反思自己的学习成果以及学习过程,既能辅助了学生预习和展示自己的学习成果,又能记录学生自己学习的全过程.保留了大量的课前导入的素材、课前检测实施的过程、以及课堂交流的成果和归档,这些困扰翻转课堂实施者的难题,在基于电子学档的翻转式项目教学中将得到解决.
( 一 ) 增强教学互动性
翻转式项目教学中,教师提供课下学习资源,搭建课上、课下双重交流平台,学生在课前根据自己的习惯通过自主学习完成知识的传授过程,在课堂上,教师根据具体情况了解和回答学生在学习过程中遇到的实际问题,有更多的时间参与学生的小组学习与讨论.提升学生学习积极性和参与度,实现教学互动.
( 二 ) 增强教育个性化
翻转式项目教学中,所依赖的教学资源是一种可控制的媒体形式 [4],学生可以在课下根据自己的兴趣、习惯与接受程度选择学习内容与学习速度,实现个性化学习.在课上或课下学生通过答疑、讨论、项目合作等教学活动得到个性化的指导,完成知识的构建,从而使教学收益最大化.
( 三 ) 增强学习主动性
翻转式项目教学中,学生需要在课前完成学习资源的学习过程,在课中带着质疑通过课堂上师生互动展开学习,在课后根据学生自己掌握的情况进行知识的再次学习或根据兴趣与能力进行拓展性学习.在翻转式项目教学中,学生充分发挥学习的主动性与积极性,学习上的自我管理意识大大加强,变成学习上的主体.让学生限期修改,并进行二次开题.对于论文的初稿,教师需及时指出问题,对未完善的论文,不得进行定稿和答辩.对于答辩,有些高校控制二次答辩的人数,有的学生一次答辩很差,最后答辩教师出于人情也让学生通过了,笔者认为,这种做法是不恰当的.在一次答辩过程中,如果发现质量低下的论文,不管比例多少,均应进入二次答辩,到二次答辩时,文章仍没有改进,不能毕业.对于论文的质量控制要求,高校应严把质量关,改变“重格式、轻内容”的状况.只有强化了制度的执行力度,才能彻底改变学生“论文重格式、答辩走过场”的观念,提高毕业论文的整体质量.
参考文献：
[1] 王满英 . 应用型本科院校经管类毕业论文质量管理对策研究 [J].现代经济信息 ,2015(3):443-444.
[2] 房红 , 于嘉 , 贾欣宇 . 应用型本科院校经管类专业毕业论文质量评价体系构建研究 [J]. 高等财经教育研究 ,2014(3):58-61.
[3] 徐海成 , 芮夕捷 , 马银波 . 经管类本科生毕业论文质量评价指标体系研究 [J]. 情报杂志 ,2009(9):88-91.
作者简介：刘国曦,女,硕士研究生,武昌工学院,助讲.全 玲,女,硕士研究生,武昌工学院,讲师.
基金项目：本文系武昌工学院 2015 年教研项目“经管类专业本科毕业论文指导方式研究——以民办高校为例”( 编号：2015JY05)阶段性成果.)
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参考文献：
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