论文合理选择小组讨论的时机，本文是小组相关专升本论文范文跟小组讨论和时机和选择方面毕业论文开题报告范文.
在小学数学课堂上,要合理选择小组讨论的时机,因为不是什么内容都需要小组讨论的,否则小组讨论就失去了意义.究竞在课堂上什么时候组织学生展开小组讨论？什么时候组织讨论最有助于学生的思维发展,这是小组讨论有效的关键.我认为可在以下几个环节处提出问题展开讨论：
1．在学生疑惑时开展小组讨论
学生在学习中遇到疑难怎么办？我认为,此时教师千万不能把答案直接告诉学生.应让学生各自说出自己的想法和疑惑,相互启发,共同去寻找问题的答案,这样不仅能使学生正确理解问题,而且能使学生尝到学习的乐趣.
比如：我在讲比例的知识时,有一个学生问：“圆的面积和半径成正比吗？”这时我引导学生根据判断两个量是否成正比例的条件进行讨论,在讨论中,大家明确了认识.
2．在概念模糊时开展小组讨论
比如：“质数、互质数的概念”,学生容易出现理解上的偏差, 这时我出示几组数（8和9,5和7、7和9）让学生讨论、分辩几组数各自的特征以及几组数是不是互质关系,由此建立起质数、互质数的概念,使学生正确理解“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵,掌握互质数的组合规律.
3．当一个人无法完成时,或思考、探索有困难,需要互相启发时开展小组讨论
如在教学十几减几的退位减法时,我出示下面的情景：“一个小猴子在卖桃,盒里放了十个,盒外有3个,小猴子说：一共有13个桃子,小兔说：我买9个.还剩几个？”
老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨,纷纷动脑筋,想办法.独立思考了几分钟后,很多的同学眉头紧锁.在这个时候,展开小组讨论.其中一个小组的讨论最热烈.有的说：我想可以从13个桃中一个一个地减,减去9个,还剩4个；有的说：我想,可以先从10个里先减去9个,再加上盒外的3个,得出还剩4个.
4．在揭示特征或规律时开展小组讨论
在教学过程中,需要总结、探索、揭示规律时,教师可组织学生开展小组讨论.例如,在推导平行四边形的面积公式的教学过程中,学生通过剪、拼操作,把平行四边形转化为一个长方形.学生通过讨论发现,这个长方形的底边的长度就是原平行四边形的底边的长,这个长方形的宽与原平行四边形的高相等.又由于这个
长方形的面积等于长×宽,所以
原平行四边形的面积等于底×高
学生们通过自己的思考、讨论,自己总结出平地四边形的面积公式,学生从内心感到成功的喜悦.
5．当新授之后运用新知识判断、解答实际问题时开展小组讨论
如在教学“有余数的除法”时,通过学生对一组算式的比较,得到余数一定要比除数小的道理后,可以对“□÷□等于9……4”一题开展讨论.通过讨论,让学生更好地理解被除数、除数、商和余数这四者的关系.6．在解答开放性题目时开展小组讨论
“开放性”问题其解题策略不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度的去思考,须群策群力才能展示各种策略和结论.例如：有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形？我们都知道,长方形的对边是相等的.这道题实际上是让学生找出有哪几对数
能组成9.先让学生各自思考一会,然后让大家带着问题进入小组讨论.通过小组的讨论,把四种答案都能找到.在这一过程中,学生的思维得到了发展.在讨论过程中,教师不能是等待、观望,或者只干自己的其他事情,要深入到各小组当中,了解学生讨论的效果,讨论的焦点、认知的进程.对讨论中有争议问题,教师要进行必要的启发、点拨.
讨论组的编排要注意动态性,编排形式要经常变化,要打破固定不变的结构,打破有的学生在组内起控制作用的“态势”,给每位学生提供平等发展的机会.我们可以采用同桌讨论；可以采用前后四人小组讨论；小组的成员也可以流动,比如第一组和第二组的女生交换,第三组和第四组的男生交换……要经常变换小组成员,不断地给小组注入新的活力,使学生有机会了解更多学生的观点.
追求课堂教学的有效性,是一个长远常新的问题,只要我们采取切实可行的教学方法,充分挖掘学生的创造潜力,也就能够真正提高数学课堂教学的有效性.
结束语,此文为适合不知如何写小组讨论和时机和选择方面的小组专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小组论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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