论文协同背景下高校筛选竞争型科研人才的策略，本文是关于创新相关硕士论文范文跟协同和创新背景和策略研究类硕士论文范文.
摘 要：在协同创新大背景下,高校面临科研的全新规划,必须筛选出其科研队伍中的竞争型科研人才.为适应这个需要,高校应采取确立筛选标准、评价方主体、激励和约束、增设创新能力评估四方面机制的有效策略.
关键词：协同创新 竞争型科研人才 筛选与评价
中图分类号：G472.5 文献标识码：A
协同创新的概念最早源自美国麻省理工学院斯隆中心研究员彼得·葛洛（Peter Gloor）的定义,即“由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景,借助网络交流思路、信息及工作状况,合作实现共同的目标”.[1]该定义认为“协同创新”机制的关键在于人员的“集体愿景”经由“合作”的方式实现.这一定义有效地彰显出了人才在协同创新中的主体性地位,获得了学术界的广泛认同.
我国于2012年启动“高等学校创新能力提升计划”,此项计划提倡高校提升人才、学科、科研三位一体的创新能力,促使高校关注并发展高校与高校之间、高校与科研院所、高校与行业企业、地方政府之间的协同创新能力,这一思路具有非常重要的时代价值和意义.
协同创新成为高校全新事业规划的立足点,协同创新对高校科研人才队伍建设提出新要求.在协同创新的大背景下,高校作为国家进行科学研究的重要基地,作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点,理应充分发挥人才优势.高校需要对原有科研队伍进行重新定义和组合,高度重视科研工作中发挥关键作用的科研人力资源,让人才释放创造能力和协作能力,打破学科之间、专业之间的壁垒,注重学科与专业的交叉融合,使得高校科研获得创新能力上1+1>2的可能.另一方面,高校竞争型科研人才具有稀缺性.所谓竞争型科研人才,是指从事科学研究,并具有科研的竞争意识、竞争素质和竞争能力的高层次人才.正是对学科前沿知识的把握和创新构成了竞争型人才的核心能力.其能力的形成需要专业技能与经验积累,而培养这些能力与技能往往有相当难度,因此具有这些专业技能的人才在一定时期内供应总量不可能迅速增长,表现出较高的稀缺性.[2]
然而,高校筛选竞争型科研人才面临很大的难度.一方面,科研人员队伍良莠不齐,队伍基数大.据2010年统计,我国高校目前从事科学技术研究的约有67万人,占全国科研力量的22%.[3]据2011年数据,江苏省全省各类人才总量760万人,高级专业技术职称高层次人才36万人[4].如何筛选出20%的竞争型人员,这是当前形势对高校提出的严峻挑战,科研人员基数庞大无疑增加了筛选工作的复杂和困难程度.另一方面,当前高校筛选科研人才的主要方法存在弊端,如重视科研成果而忽视科研过程及影响力评价、主观评价与客观评价有绝对化趋势、缺失对协同创新能力的评估等.
因而,应对协同创新的新形式,我们认为高校筛选竞争型科研人才的有效策略应涵盖如下四点：
1.确立以质量为导向的多重科研能力评价机制.纠正重量轻质的评价理念,引入“金牌优先”原则或“代表作”原则,确立以质量为导向的科研能力评价机制.所谓“金牌优先”原则是指参照奥运会金牌排名方法,金牌数多的排列在前,金牌数相同时,依次再看银牌数和铜牌数.这种排名规则的最大特点,是以最高级别的奖牌数作为排名的主要依据,尽量以最高水平的成果来代表被评价对象的水平.目前,一些国内高校如清华大学和中国社科院等,已将这一理念付诸实施并取得较好的成效,一定程度上扭转了当前高校急功近利、 盲目浮躁的学术风气,值得推广.纠正重结果轻过程和效益的评价理念,增加科研成果的学术质量及社会效益的评估权重,重视对科研过程的阶段性、创新性、发展性评估.应充分考虑到科研工作是长期且连贯的研究性工作这一客观事实,短期内要求出大成果、大效益是不科学的.因此,对科研成果的评价必须要涵盖对科研成果研发及转化环节的多重评价,而不应是就成果而成果的单一评估.
2.确立第三方*评价机构进行评估筛选的机制.第三方*评价机制是指通过独立、有评估资质的第三方*机构在科研人才筛选执行过程中发挥评估作用而确保评估公平公正的最终实现.2002年10月,教育部发布了《关于发挥高等学校科技创新作用的若干意见》,强调要充分利用自身的技术优势和人才优势,建立和培育独立的社会化*性科学评价机构,积极开展高校科技评价工作.[5]然而直至今天,高校基本都是在其内部自主开展科研人员的能力评估,各自一套标准和体系,很难跳出自身学科、人员范畴的限定.因此,建立国家和省、市级层面的第三方*评价机构筛选高校竞争型科研人才的机制就显得非常重要且必要了.
3.确立定期评估、动态调整的激励和约束机制.高校应建立专家库或人才库,定期对竞争型科研人才进行有效评估同时根据结果动态调整组成人员.对进入专家库的竞争型人才给予政策和经费等的激励,对评估不合格或勉强合格的采取一定的约束处理手段,必要时取消其资格.还应相应地引入风险共同承担的机制,任务或目标完成得好坏应于每个参与人员的评估直接挂钩.
4.增设对协同创新能力的评估机制.科研的协同创新在实际操作层面上常基于共同的任务或目标,因而对于协同创新能力的评估机制也应相应地落实到任务或目标的实现情况的评估上,更多地应强调任务意识,需要先对中心任务或目标进行预期设定,在任务实施进程中的具体实施情况、运行规范程度、资源使用情况、人才培养实现机制以及成果转化力度、社会影响力等诸多因素进行有效考察,从而评判任务实施的总体效果.
综上,高校协同创新事业是一个长期而艰巨的工作.竞争型科研人才的筛选问题对这项事业而言,意义重大.高校需要确立筛选标准、评价方主体、激励和约束、协同创新能力评估四个方面的机制,才能科学合理地解决“怎样做”、“谁来做”、“如何保障”、“如何有效评估”等几个方面的问题,加大促进高校人才链、学科链和产业链的紧密对接,全面提升高校人才培养、学科建设、科学研究三位一体的创新能力.
参考文献
[1] 吴帆. 协同创新视角下大学生创新能力提升的实现路径[J]. 现代教育管理,2014(7)：98-101
[2] 潘静. 高校高层次人才绩效考评体系的构建与应用[J]. 江苏高教,2010(4)：105-106.
[3] [4] 南京师范大学人才工作会议材料, 内部材料,2011.
[5] 戚湧, 等. 高校研究成果绩效评价制度研究[J]. 中国高校科技,2012(5)：20-22.
作者简介
戴静（1976--）,女,江苏靖江人,副研究员,现在南京师范大学人文社会科学研究院工作,主要从事高校科研管理发展研究.
简而言之,此文是关于创新方面的大学硕士和本科毕业论文以及协同和创新背景和策略研究相关创新论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 高校教学和科研的协同之探析 “协同”来自于协同学,是由德国理论物理学家哈肯提出并创立的一门系统科学的分支理论,它专门从系统演化角度来研究自然界、人类社会各子系统在外界物资、能量和信息作用下产生非线性相互作.
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