论文小学语文读写教学实践，本文是教学实践类论文写作资料范文与小学语文和实践探索和读写相关论文参考文献范文.
一、开展语文读写结合教学的目的
小学语文教学过程中,读写结合有利于提高学生创新思维、分析思维.学生在阅读课文时,自觉对课文内容进行加工,对文章结构和所表达思想会进行分析.因此,大量阅读对提高学生创新思维和分析思维具有极大地促进作用.学生在大量阅读基础上,知识量积累到一定程度时,就会具有创造动力和源泉,通过写作教学可以训练其创新思维,提高创新能力.因此,开发和提高学生创新思维和分析思维,需要在小学语文教学中,将阅读和写作结合起来.例如：让学生大量阅读关于季节性记叙类文章,学生就会形成关于季节的记叙方法和表达语句,如以“家乡秋季”为主题写作时,学生在一定程度上会条件反射性的将其积累关于秋季记叙方法和描写秋季典型用语结合自己家乡特征在写作中反映出来.
二、提高小学语文读写教学方法实践
1．学会挖掘课本教材
在读写结合教学中,教师要在深入理解课文基础上,发掘课文内容和思想,引导学生朗诵甚至背诵课文,让学生在深度阅读中学会思考和创作.小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来,具有典型性和代表性,因此,在小学教学中要特别注意利用教材,充分发掘课本教材内容.例如：在《狼和鹿》教学中,教师可让学生在反复阅读课文基础上,引导学生思考和创作.让同学们思考生态平衡问题,考虑生态平衡原理和维护生态平衡正确做法,并鼓励学生用新例子来诠释生态平衡问题,如以“鸟和虫”为题,让学生进行进一步思考和写作,通过自己语言来揭示破坏生态平衡的后果.这不但有效拓展了学生写作空间,还加深了文章内容理解.
2．加强对课外阅读指导
大量阅读能够为写作积累知识和素材,而写作也需要充足阅读作为基础.不管是阅读教学还是作文教学,都需要在教学过程中读写结合,才能达到好效果.教师在读写教学中,虽然要充分重视课本教材,但也不能仅局限于教材中,要主动发现和搜集优秀课外文章,以丰富学生阅读量、扩大学生知识面,为学生写作积累丰富素材,使其在写作时做到信手拈来.例如：在学习唐诗时,教师可以教材选择唐诗为引,让学生阅读同一诗人其他名作或者同时代其他优秀诗作,这样不仅是能将课内教学和课外教学有机结合起来,也为增加学生知识广度和深度有重要作用,让学生积累丰富写作素材.
3．搞好“以写导 读”“以读促写”实践
“以写导 读”就是学生要在实践中勤写勤练,这样才能练出一定写作能力,在写练习过程中,学生会发现自己阅读得还不够,此时教师推荐相关文章给学生,由此让写力读引路,不断提高学生观察能力和分析能力.例如：在课文《宋庆龄故居樟树》教学中,通过阅读《宋庆龄故居樟树》,让学生学习如何观察植物,学习作者立意、构思、布局谋篇或表现手法,然后让学生选择身边一种或几种熟悉植物去观察、记录,然后学习作者写作方法,从外形到内在来描写这种植物,以读促写.“以读促写”就是要做到大量阅读,联系对照.大量阅读就是要多读,不仅要做到读篇章多,而且要做到读遍数多,甚至达到熟读成诵结果.阅读优秀作品目主要是让学生去学习理解内容,同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意方法.通过大量阅读,让学生懂得如何去选材、组材,如何去确定中心,如何去谴词造句,从而给学生写作打下坚实基础.在训练学生写作“我的故乡”主题作文时,让学生在写作过程中发现自己不足,从而引导学生阅读相关文章,如《故乡》《故乡云》等,让学生以写导 读,在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧.
4．读写结合强化写作训练
在小学语文教学中,强化读写结合较好方法就是鼓励学生在阅读基础上进行缩写、仿写和随笔写作.缩写就是让学生按照课文中心思想,让学生以自己语言对文章内容进行浓缩,以简短篇幅完整表达出作者文章主旨.缩写一方面能提高学生归纳分析能力,同时也锻炼学生写作表达能力.仿写就是让学生模仿范文体例、结构、表达等,以相同或相近题材进行写作.仿写主要是锻炼学生语言表达和结构组织能力.例如：在《庐山云雾》这课中描写庐山云雾千姿百态时,描写角度从上而下,从山头到山腰再到山谷,通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾形状,老师可以引导学生体会作者观察顺序和修辞手法,学习作者如何抓住事物特点来写作方法来进行仿写训练.随笔写作是教师在课堂教学中,向学生抛出一个话题或题材,让学生在课堂上随意进行写作练习.随笔练习能较好发挥学生创新能力和应变能力.以《黄果树瀑布》一文为例,教师在课堂中让学生在认真学习课文后,即兴以自己家乡美景为题作文,通过这样随笔练习,锻炼学生创新能力和写作能力.
三、教学实践认识
教师在小学语文教学中,不能局限于一种教学方法,也不能将读和写分离,要在读写结合基础上因材施教,用最适合学生方法来提高学生阅读能力和作文能力.做到因材施教、因势利导,充分发挥读写教学的优势.
（四川珙县罗渡苗族乡杨叉小学）
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参考文献：
1、 小学高年级语文读写结合教学策略 朱玉琼桂林市大埠中心校,广西桂林541006摘要教材中文质兼美的名篇,不仅有着规范的表达方法,而且蕴藏着丰富的思想感情,可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移,将思想感情和表达方式内化为自己的语文素养 .
2、 小学语文读写教学的实践 语文读写教学设计时,教师要有认知内化意识,为学生创设多元阅读形式,促使学生尽快进入阅读文本核心,顺利实现认知构建,并通过合理习作训练,帮助学生完成阅读认知的顺利转化,进而形成综合语文核心素养 质疑性阅.
3、 高中语文读写互动教学的实践探微 唐代大诗人杜甫明确指出“读书破万卷,下笔如有神 ”这一千古而弥香的经典诗句,客观地揭示了“阅读与写作”之间的相辅相成关系——合则.
4、 语文读写一体化教学实践实施分析 阅读和写作是语文学科应用的两个方面,而阅读教学与写作教学则是构成语文教学的两个重要组成部分 从语文教学的本质来看,阅读教学和写作教学对学生的培养目标是不同的,但二者之间又非完全独立的,在语文综合应用能.
5、 小学语文单元整体教学中听说读写整合训练 对于小学生来说,刚从幼儿园进入小学,课程开始增多,但是其理解和接受能力还是有限的 小学阶段正是打基础的时期,基础如何关乎其以后的学习成绩 新课程标准强调,小学语文教学在提高学生综合语言运用能力的同时,.
6、 小学高段语文读写结合的教学策略 浙江省临海市杜桥镇杜前小学 金卫燕【摘 要】叶圣陶先生说“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系 ”我们在语文阅读教学中可以采用以读导写、以写促读.