论文新时代下军校人才培养模式，该文是有关人才培养本科论文范文和人才培养和军校和新时代相关本科论文范文.
摘 要：军队院校实施改革后,院校教学面临学制压缩调整、办学职能更加清晰等新情况.为了实现强军目标、建设信息化军队、打赢未来的信息化战争,培养适应军队现代化建设需要的高素质新型军事人才,必须调整改进军校人才培养模式.本文从办学目标内涵、办学内容体系、办学组织方式、办学制度机制等方面进行探究,尽快打造符合新时代下部队建设和作战需要的新的教学育人平台.
关键词：新时代；军校；军队建设；高素质新型军事人才一、我国军队院校人才培养存在的问题
（一）军校培养的人才综合素质能力与未来信息化战争的需求不相适应
未来可能出现的信息化高科技战争,使得军队人才的培养要求发生了巨大变化.由于高技术下的战争通常是政治、经济、科技、文化、民族、宗教等许多问题交织在一起,因此新时代下培养的军队人才必须具有坚定的理想信念和过硬的政治素质;信息化的战争必然会大量使用高技术武器装备,这就使得作战方式和战场形态发生了改变.为此,军队人才必须具有高超的指挥艺术和坚实的科学文化基础；现代作战行动的高强度和快节奏,要求军队人才必须具有强健的身体素质和心理素质.因此,未来军队人才往必定是融技术、指挥、管理于一体,三者界限日趋淡化,知识结构差距逐步缩小,这就需要军校人才知识面广,综合素质硬,这样才能把握全局,才能适应新时代下作战的要求.可见,面对未来信息化战争的需求,若没有相应的人才培养模式,要在未来战场上占据主导地位是很困难的.
（二）军校培养的人才任职能力与新时代下武器装备发展趋势不相适应
高科技及信息技术的高速发展推动了武器装备的重大变革,使得军备发展出现了质的飞跃.由于高科技兵器的广泛使用,战争将在陆、海、空、天、电、网等多领域同时展开,武器装备横向连结成为统一的有机整体,整体对抗能力将决定战争的胜负.这就要求军校人才具备驾驭高科技装备的职业任职能力,目前来看,我们培养的人才离这一要求还有一定的距离.
（三）军校的人才培养目标定位与新时代下军队信息化建设要求不相适应
新时代下,我军建设的主要任务是完成由机械化到信息化的转变,随着计算机技术和互联网络技术的普及,信息系统和知识已经成为军队战斗力的一个新的增长点,新武器装备更新换代的周期缩短,使得院校人才培养的立足点和着眼点发生了本质的变化,但是,目前看来,我们军校培养的人才还不能适应这一要求.针对上述出现的问题,本文从办学目标内涵、办学内容体系、办学组织方式、办学制度机制等方面进行探究,尽快打造符合新时代下部队建设和作战需要的新的教学育人平台.
二、新时代下军校人才培养模式
（一）把握目标内涵
军校改革后,大部分军队院校培养周期发生了改变,比如我院培养周期由“4+1”年的合训分流变成了4年,但这并不是回归到原来的4年制,也不是简单的把原来的“4＋1”的培养周期直接减去一年,因此需要对人才培养的本质属性、目标特性及能力特质重新审视、重新定位.在本质属性上,军校改革以后依然属于本科学历的高等军事教育,人才培养依然是紧贴部队任职和实战化.这种培养的本质属性,必然要求各个院校要树立超前培养的理念.一方面,要从现实需要出发,着眼军事斗争准备和新型军队建设对指挥军官的急需,制定一套切实可行的可持续性人才培养发展战略,有针对性地培养在一个时期能够担当部队建设重任的高素质指挥军官.另一方面,要紧扣战略需求的演变,能认清未来战争趋势,从顶层设计入手,依据人才成长规律,科学设计人才培养策略.在目标特性上,无论军校改革前还是改革后,军队院校的办学目标都是培养合格的军人,区别在于目标的内涵不同.军校改革前,4年制培养模式的目标是培养合格的指挥员或者技术人才.“4＋1”年制培养模式,在前四年,侧重培养“学士＋战斗员”；在第5年,侧重培养“指挥员＋教练员”,比“4年制”的目标内涵有了进一步的拓展.军校改革后,强调要突出培养具有“指挥主导、技术支撑、指技融合”的军人,用4年时间培养具有“学士＋战斗员＋指挥员＋教练员＋技术员”的综合性人才,要求更高、难度更大.为此,新的培养目标应把“学历教育”和“任职教育”两条线有机结合、全程融合.在能力特质上,机械化条件下,不管是生长指挥干部还是技术干部,只要具备科学文化、装备技能、单兵技能、管理带兵和分队战术等核心的能力素质,就能很好地胜任岗位任职.但在信息化条件下,生长军官除了要打牢专业技术、军政素质、科学文化、指挥管理等方面的基础外,还需要进一步加强联合意识、信息素养、国际视野、学习创新等方面能力素质的培养.为此,军队院校必须准确把握人才培养的目标定位,科学合理地设计能力素质培养结构.
（二）重构内容体系
军校改革后,生长军官培养周期由5年变成了4年,但是教学内容并没有减少,甚至有的专业反而增加了一系列新装备、新战法等方面的内容.面对这种现实矛盾,必须重新构建课内外、各阶段“一体化设计”,各类资源条件和配套机制“一盘棋统筹”.基础课程要“统”,专业课程要“放”,为学员学习提供宽口径学科基础,也为后续开展的一系列跨专业课程留宽接口.对于专业课,由各系根据本学科培养目标及专业优势开设课程组,依据学科前沿发展动态进行适当调整,激励学员自主选择,教学过程要因材施教,尽量实现“一人一个培养方案”.过时及各学科交叉重叠内容要适当“缩减”,新内容要适当“增加”.如通识课程中的关于大数据、、新材料、人工智能等内容,专业课方面的信息化、新装备、新战法等内容,以选修、讲座等方式加进来.把原来“4”和“1”合起来.在教学过程中,理论与实践要“融”.推进理论与实践一体化、课内外相结合,避免重复、挤干水分,尽可能节约学时.
（三）改进组织方式
军校改革后,办学目标、学制、内容等都发生了或多或少的变化,因而教学组织方式也要进行适当调整.在基础课教学组织上,可采取军民融合教学模式,通过开讲座、在线学习等方式把地方高校或兄弟院校优质课程资源引进来,为学员提供更加丰富、优质的学习资源.在专业课教学组织上,要统筹使用各类资源,特别是装备教学、综合演练、模拟训练等对装备、场地条件要求较高的科目,哪能保障就在哪上课,优势在哪就在哪上课,尽可能发挥最大效益.在综合实践教学组织上,要以有效教学为指引,以混合教学为突破口,以贴近实战为目标,从难从严加大训练强度,把练技能、练作风、练组训、练品质有机结合起来,教员需转变教学观念、改革教学模式、适应信息时代下的知识传播方式,从而引导学员创新学习方法,打破以往时间机械切割的困局,切实提升教学质量效益.
（四）完善制度机制
新时代下,要想最大限度达成人才培养的目标,关键要激发出各方面的内在潜力,核心是建立起“教、学、管”三方面的有效制度机制.目前,教员的教学活力还没有完全释放、学员的学习动力还没有有效激发、管理工作还没有宽严相济.因此,在制度机制改革上应围绕3个方面进行开展.在“教”方面,重点解决专业教学学时压缩、学科专业优势难以向人才培养方向转化、拔尖领军人才在生长军官培养上难以发力等矛盾.要增强课程的丰富性、前沿性,以满足学员多元化、个性化的培养需求.并实施授课质量全要素评价、核心业务量化考评等机制办法,以“市场化”的调控机制,从而不断激发教员的教学活力.在“学”方面,重点解决学员学习动力不足、兴趣不高、多样化自主学习的需求满足不够、全面发展与个性培养关系处理不好等问题.重点建好学员综合素质评价和荣誉激励体系,做到对学员进行客观评价、综合排名、全程淘汰,以激发学员学习动力、追求卓越的荣誉感和进取心.把选专业、选修课、选教员的权利还给学员,引导学员由“要我学”转变为“我要学”,给予学员最大的发挥空间.在“管”方面,重点解决管理和育人贴合不紧的问题.评价模式主要以“资源支撑度、需求适应度、保障有效度、目标达成度、对象满意度”五个度为主,始终坚持以人才培养为核心、以质量效果为导向,为支撑人才培养提供更好的制度机制保证.在新时代下,军校人才的培养要以新时代中国特色社会主义思想为指引,让学员可以亲身感受到新时代的温度,承担新时代赋予的责任.军校教育要在党的十九大精神的指引下,在新时代中国特色社会主义建设的实践中明确院校教育的时代定位,为国家培养具有高素质的军人.
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参考文献：
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