论文中职学生心理健康和职业道德教育现状，该文是道德教育有关专科开题报告范文与职业道德和心理健康和中职类学年毕业论文范文.
［摘 要］采用SCL-90 及职业道德评价量表对太原市某中等职业学校2636名学生心理健康及职业道德状况进行调查.中职学生在强迫症状和人际关系敏感等方面需要关注,职业道德情况良好,说明中职学生存在相应心理问题,人际交往、家庭教育方式及支持模式对学生心理健康会产生一定影响.应有针对性地开展心理健康及职业道德教育,特别是人际沟通方面的专题教育.
［关键词］SCL-90；中职学生；心理健康；职业道德
［中图分类号］G711 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）17-0022-02
中等职业教育是我国职业技术教育的重要组成部分,是为适应改革开放和经济建设的需要发展起来的一种职业教育类型,是我国经济社会发展的重要基础.中等职业教育在过去几年中取得重大发展,全国中职学校在校生达2056 万人,其教育规模已和普通高中大体相当.中等职业学校的培养目标是造就学生成为未来社会的主体,使他们成为会学习、工作,能够自立于社会的人,成为自觉探求新知不断完善自我,主动适应社会发展和职业变革的人.本研究选取太原市某中等职业学校在校生为研究对象,通过调查了解中职学生的心理健康和职业道德状况及心理健康与德育教育的关系,为中职学校开展心理健康教育及职业道德教育提供科学依据.
一、研究对象及步骤
(一)对象
本调查选定山西省太原市中职2700 名学生,有效人数2636人.其中一年级学生1087 名,男生77 人,女生1010 人；二年级学生730 名,男生18 人,女生712 人；三年级学生819 名,男生24人,女生795 人.
(二)调查工具
（1）症状自评量表（SCL-90）对学生心理健康状况进行测评,共90个题目,按1-5的五级记分方式进行自我评估.
（2）自编《职业道德取向调查问卷》从四个方面反映职业道德取向情况.
(三)研究步骤
用团体测试的方法,以班级为单位,由经过培训的教师,采用统一指导语指导学生在规定时间内完成调查量表并收回.调查时间为2015年6月15日至2015年9月23日.结果用SPSS17.0软件包进行数据分析.
二、研究结果
(一)心理健康状况调查结果
调查发放问卷2700 份,回收有效量表2636 份（男生119份,女生2517 份）,有效回收率97.63%.
（1）总分及因子分结果：总分<160 分共2241 人；>160 分共380 人；总分超过270 分15 人
37 名学生至少有一个因子逸4 分；199 名学生至少有一个因子得分逸3 分且约4 分；1919 名学生至少有一个因子逸2 分且约3分.
（2）任一因子分超过2 分人数及阳性检出率结果
躯体化因子152 人；强迫症状371 人；人际关系306 人；抑郁因子234 人；焦虑因子201 人；敌对因子268 人；恐怖因子185人；偏执因子199 人；精神病性120 人；其他因子116 人.强迫症状因子分最高,其次为人际关系敏感,精神病性因子最少.可见,学生主要心理困扰是强迫症状、人际关系敏感及敌对.
(二)职业道德取向调查结果
学生问卷共发放2636 份,回收2565 份,回收率为97.53%.
学生基本道德认知状况良好.如回答“学校发动自愿向灾区捐款”选择“尽自己的能力献爱心”的占80.4%,选“别人捐了我不捐面子过不去”占1.5%；选“与我不相关”仅占0.7%.回答“当您坐在公共汽车上,看到老人、小孩、孕妇或残疾人上车后”选择“主动让座”占80.1%,选“装作没看见”占1.6%,选择“别人不让座何必我要让”占0.5%.在职业道德的认知上,学生也普遍认同职业道德的重要性,43.2%的学生选择“我认为良好的职业道德对于一个人的成功很重要”；选择“最能体现员工职业道德素质”的是“爱岗敬业”的,是所有问卷结果中选择最多的,占62.6%.在回答“您对所从事职业的相关职业道德规范的了解来自哪里”选择“来自学校职业道德教育课程”的占53.1%,选择“来自在校期间的社会实践”的仅占20.1%,选择“实习单位的职业道德教育”的占15.9%.在回答“对将来求职,您最担心的问题是什么”时,选择“对社会缺乏了解”的占27.4%,选择“专业课成绩不稳定”的占27%,选择“没有工作经验”的占25.7%,选择“英语、计算机水平不够好”的占15.4%,4.4%的问卷选择其他.
(三)心理健康调查与职业道德教育关系的调查结果
（1）命令式教育、枯燥的说教、打骂式教育、溺爱式教育这几种教育方式与启发引导式教育方式对学生心理健康程度上的影响存在显著的差异（P<0.05）,说明家庭教育方式对学生的心理健康水平有较大的影响.
（2）将前5 个选项归结为倾诉并解决型,选项“谁都不说,自己解决”为自我解决型,结果显示能倾诉并解决型与自我解决型存在显著差异（P<0.01）.这一结果也可以证明遇到问题是否有正确且有效的解决方式和途径是心理是否健康的判断标准之一.
（3）在人际关系矛盾的情况下,选择宽容、忍耐、和解主动消除矛盾的学生与无法处理的学生心理健康程度存在显著差异（P<0.05）,这也反映了人际关系存在问题的学生心理健康状况不佳.
四、讨论及建议
(一)调查结果讨论
1.心理健康状况
中职学生心理存在问题,应受到更多的关注.根据本调查结果显示,中职学生中SCL-90 因子分逸3 分（表明被测试学生感觉已有症状,其严重程度达到或超过中度）所占的比例8.9%,与国外的研究资料显示16~19 岁护生的心理社会问题的检出率为5%~15%的研究结果相一致.在各因子分中,强迫症状因子分最高,占13.9%,其次为人际关系敏感因子,占11.7%,第三为敌对因子,占10.3%.表明中职学生的心理问题集中在强迫症状和人际关系等方面,这样的结果与中等职业学校目前学生的现状相符合.
2.职业道德现状
中职学生有了初步的职业理想,但学习缺乏兴趣；具备良好的道德认知并认可职业道德的作用,但道德教育缺乏实效性.
从调查结果来看,中等职业学校学生的心理健康及职业道德教育取得了一定的成效,学生具备一定的心理健康知识及职业道德素养,结果也显示出心理健康与职业道德息息相关,可见良好的职业道德教育是学生心理健康不可或缺的知识构架,健康的心理状况也为学生具备良好的职业道德素养奠定了心理基础.
(二)建议
1.援提高对心理健康教育和职业道德教育的认识,多形式开展心理健康教育和职业道德教育活动
中职学生处在心理身体发育的高峰时期,也是对自身感知和认识的最佳敏感期.积极利用这一时期准备适合的心理健康课程,引导学生对自身及人际有正确的认识,帮助学生培养良好的适应能力和调控能力.利用课堂教学渗透心理健康和职业道德教育是学校心理健康及德育的最有效、最有意义的开展途径.
采用多种途径对中职学生有计划地进行心理健康教育,如社交礼仪课程,让学生懂得道德成就人生,初步树立学生自身的职业形象；开展丰富多彩的第二课堂.加强社会实践,实施工学一体化,在实际情境中培养人际沟通能力,体会职业道德情感,提升学生自身心理健康及职业修养.
2.援加强心理健康教育和职业道德师资力量的发展和培训
必须培养一支自身心理健康、职业修为高、掌握心理辅导和德育技巧的教师队伍.在心理健康教育的同时渗透德育的观点,将职业道德教育的技巧建立在心理健康的基础上,重视教师自身素养的提高是真正深入、有效开展学校心理健康和职业道德教育的前提和保障.
3.尊重学生个性特点,促进学生全面发展
世界上没有相同的两片树叶,每个学生都是一个独特的个体,尊重和鼓励学生个性发展是符合学生心理发展规律的,在心理健康及德育教育实施过程中更应关注和积极引导学生不同的个性特征,让他们在宽松的环境中,在充满信任的氛围下,发挥他们的特长,展示自我的价值,在促进专业知识和技能中提高自身的心理和职业素质,促进身心的全面发展.
参考文献：
［1］苗青,王玥,张艳,等.重庆医科大学学生心理健康状况分析［J］.现代预防医学,2009,36（5）：890-891.
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［3］曾俊香.中职德育综述［J］.职业教育研究,2011（1）
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参考文献：
1、 中职学生心理健康现状分析和 摘要选取武强县职教中心的部分学生作为研究对象,通过了解这个群体的心理健康状况,为学校的心理健康教育工作提供科学的依据 关键词中职生；心理健康；现状；对策 中图分类号G444文献标志码A文章编号2.
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