论文小学文言文教学新探，本文是关于文言文教学相关论文如何写和文言文和教学和小学相关论文如何写.
南宁市天桃实验学校 黄新迎
【关键词】小学 文言文 教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0029-02
文言文是我国古代的一种书面语言,也是一种艺术.学好文言文,学生不仅能积累丰富的语言,提高写作水平,还能为积淀文化底蕴、传承璀璨的中华文化作贡献.作为小学语文教师,如何才能激发学生学习文言文的热情呢？以下,笔者结合教学实践探讨三种行之有效的做法.
一、韵味朗读,培养语感
小学生学习文言文的第一步是“读”,这里的“读”是指放声朗读、有韵味地朗读,并配以符合学生天性的形体动作,或仰天闭目,或摇头晃脑,或手舞足蹈,“读”出节奏,“读”出语感,“读”出喜爱之情.具体可以从以下三个方面去读.
(一)读准字音,读清句读
文学家朱熹说：“学者观书,务须读得字字响亮,不可误读一字,不可少读一字,不可多读一字,不可倒读一字,不可牵强暗记.只要多读数遍,自然上口,久远不忘.”这句话强调了读书要读准确.文言文中有许多生僻字、多音字、通假字,教师在指导小学生朗读文言文时,要做到读准字词,如果读错了,他们对句意的理解将会出现偏差,甚至影响对文章大意的理解.例如人教版语文教材第十二册《学弈》一课中有句子：“为是其智弗若与？”学生如果把“为是”中的“为w&egre;i”读成“为wéi”,意思就变了,词性也跟着改变.可见,读准字音是理解文章内容的先决条件,文言文不仅要读准字音,而且还要读清句读.句读是句子中的停顿和句子间的停顿,每个句读就是一个意义单位,停顿不同其意义便相去甚远.例如《学弈》中“思援弓缴而射之”一句,正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”,如果停顿为“思援/弓缴/而/射之”,意思就含混不清,学生也就难以理解了.教师予以引导帮助,让学生切实掌握读清句读的方法,这样才能更好地理解文言文.
(二)模仿练读,读出韵味
在小学阶段文言文教学中,教师的范读至关重要.教师应以轻重有度、舒缓有节、抑扬顿挫的范读,让学生在声情并茂的朗读中初步感知语速、停顿、重音和语调,激发小学生朗读的兴趣,便于他们有样可依,模仿练读.在读通、读顺课文的基础上,教师可以趁势指导学生学习朗读方法,达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果,把蕴藏于无声语言中的情感,外化为抑扬顿挫的有声朗读,从而领悟作者寄喻文中的情感.在教学人教版语文六年级上册《伯牙绝弦》这篇课文时,笔者首先要求学生注意停顿和节奏,画出停顿符号,其次处理好音节的轻重和语调的高低.朗读前,笔者让学生先标出重音符号、语调上扬和低沉的符号,做到成竹在胸.如朗读“善哉,峨峨兮/若/泰山”“善哉,洋洋兮/若/江河”“伯牙/所念,钟子期/必得之”时,教师指导学生语调要上扬,这样才能体会伯牙遇到知音时欣喜若狂的心情；而读到“子期死,伯牙/谓/世/再无知音,乃/破琴/绝弦,终身/不复鼓”,指导学生语调要低沉,这样才能读出伯牙失去知音后悲痛欲绝的心情.这样教学,反复强化有韵味、有感情的朗读,就可以让学生通过有声语言感受无声文字背后蕴含的悲欢离合、喜怒哀乐,与作者产生感情共鸣,达到心灵相通.
(三)图文配乐,赏析品读
在学生对文言文内容初步了解之后,教师还可以充分利用多媒体教学优势,借助形象的课件变静为动,创设情境,为学生的抽象思维提供形象依据.例如在教学《伯牙绝弦》这篇课文时,笔者根据文意配图,并以《高山流水》这首曲子作为背景音乐,让学生在精美的图像、悠扬的音乐中深情地朗读课文,读出情感、读出气势,使得学生更深刻、形象地领悟文言文的意境,既培养他们的语感,又能让他们感受到文言文的美感,体会读懂文言文的乐趣,从而进一步激发学习文言文的兴趣.
二、激趣背诵,内化积淀
中国著名古代文史学家、教育家程千帆先生说：“背诵名篇非常必要.这种方法似笨拙,实为巧妙.它可以使古典作品中的形象、意境、风格、节奏等都铭刻在自己的脑海中,一辈子也磨洗不掉.因此,才有可能由于对它们非常熟悉而懂得非常深透.”朗读是将无声的文学艺术外化为有声的艺术,而背诵则是将有声的朗诵内化为无声的文化积淀.在小学阶段,学生做到有韵有味地朗读之后,教师还要指导学生有声有色地背诵,并以此作为文言文教学的着重点,这对于进一步强化小学生学习文言文的兴趣和爱好、理解和感悟,有着非常重要的意义.背诵就是“吟诵法”,是学生学好文言文的重要方法.古人云：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“书读百遍,其义自见”.背诵是积累知识、感悟文学的良好方法.教师首先要引导学生理解背诵,让学生借助注释理解课文的含义,画出理解古诗文含义的关键词进行背诵.在课堂上,教师可以结合板书指导学生背诵.例如在教学人教版语文第十二册课文《两小儿辩日》时,笔者把关键词写在黑板上.
日初出日中
一儿： 如车盖 如盘盂
大—近 小—远
一儿： 沧凉 如探汤
凉—远 热—近
学生看着板书背诵课文,这样就能轻松地把文章背诵下来.其次是形象背诵.教师可以指导学生想象诗文所表现的画面,或者看着课本的插图进行背诵.学生还可以运用回忆背诵法,在朗读到一定程度后,合上书本试着背诵,这样能增强背诵的效果.背诵的形式可以因人而异、因地而异、因时而为,多种多样、多姿多彩、有声有色.课堂上,可以是师生互诵,可以同伴互诵；在家里,可以是亲子背诵；在班级、年级里,还可以举行赛诗会,或者把学过的古诗文进行分类背诵,比如田园诗、思乡诗、季节诗、边塞思等,教师通过多种形式的背诵指导,有效强化学生对文言文的记忆和理解.
三、故事延伸,升华情感
在小学文言文教学中,针对小学生爱听故事的心理特点,笔者补充与文本内容相关的故事,并以此作为延伸点,延续和伸展学生的文言文学习热情,为文言文教学做有益拓展,开阔学生的视野,丰富学生的文化底蕴.例如在教学《伯牙绝弦》这篇课文时,为了让学生更好地了解伯牙为什么破琴绝弦,笔者绘声绘色地讲起伯牙与子期相约而不能见的故事：“有一年八月十五,伯牙遇到知音钟子期,两人相见恨晚,结拜为兄弟.眼看要分别了,两人洒泪而别,约定来年中秋再相会.第二年中秋,伯牙如约而至,但钟子期却因病离开人世,迎接伯牙的是冰冷的墓碑.伯牙哀叹、痛哭、绝望、万分悲痛,他凄楚地弹起了古曲……”学生入情入境地感悟文本的情感,与作者产生共鸣.此时,教师就可以指导学生有感情地朗读课文最后一句：“子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓.”学生在朗朗的诵读声中,不知不觉理解了伯牙痛失知音的极度怅然,体会到知音的难觅、情谊的可贵,珍视友情的种子播种在学生的心中,收到良好的教学效果.
总之,教师从朗读促语感,背诵以激趣,故事加拓展三个维度入手,大胆创新小学文言文教学,有效激发学生学习文言文的兴趣,提高文言文教学的有效性.
（责编 杨 春）
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