论文从钱梦龙语文教学探究学情分析，该文是语文教学类毕业论文提纲范文跟钱梦龙和教学和分析方面毕业论文提纲范文.
学情分析是语文教学设计的重要前提,也是组织课堂教学的基础,但在当前语文教学中的学情分析却“有名无实”,没有发挥出应有的作用.课程改革提倡“以学生为中心”、“尊重学生主体性”,学生在语文教学中的主体性受到极大关注.教学设计中重视“学情分析”体现了教师对学生的主体性的尊重.把学情作为教学的起点,教学过程才能以学生为中心展开；把学情分析结果的运用落到实处,才能真正做到教师的教是为了学生的学.
一、学情分析现状
学情分析作为教学设计的重要环节和课堂教学的出发点,应该受到每一位教师的重视,但据调查显示,实际情况并不乐观.根据陈隆升博士的分析,在1999-2008年语文教学期刊发表的605个教案和教学设计中,含有学情分析的教案仅有115个.名师的教学案例尚且如此,普通教师对学情分析的重视程度就更低了.
为什么教学实践中学情分析会严重缺失呢？韦玲珍老师探讨过原因——教师们缺少对学情分析具体操作方法和措施的了解,一些老师说：“不是我不想做学情分析,而是要进行学情分析却无从入手.”从一线教师的实践经验来看,学情分析缺失的主要原因是教师没有适当的方法进行学情分析.语文教学中学情分析到底该如何进行？
二、通过学生提问进行学情分析
钱老师在许多教学中使用的“学生提问”的教学方法能够准确掌握学情,下面我们从“诊断学习起点”、“调控学习过程”、“追踪学习效果”三个方面来看钱梦龙老师如何通过提问进行学情分析.
(一)通过提问,诊断学习起点
学生在阅读之后提出的问题是学情的最直接体现,教师可以通过对这些问题的分析整理来诊断学生的学习起点.钱梦龙老师执教《故乡》时,教学对象是第一次见面的学生,课前钱老师无法对素未谋面的学生进行学情分析,不知教学起点在哪里.钱老师便要求学生在课前先自读课文提出问题,但在课前钱老师被告知学生没有问题.学生没有问题意味着学生对这篇文章已经没有疑惑,也就没有要学的内容了.面对这一状况,钱老师没有按照自己的想法设计教学环节,而是立即给学生补上一节“提问指导课”,最终学生提出了600多个问题.这600多个问题正是学生需要通过学习《故乡》这篇文章来解决的,也是教师教学的起点所在.钱老师将问题整理成七类,《故乡》这一堂课的教学便由这七类问题展开.两节课学生都上得津津有味,课堂氛围十分活跃.这正是因为钱老师通过提问抓住了学生学习的起点,紧紧围绕学生的需要进行教学.
钱梦龙老师执教的《论雷峰塔的倒掉》一课也是通过对学生的提问进行分析,最终选择学生提出的12个问题展开教学.问题正是学生学习需求的体现,也是学生的最近发展区由无形到具体的呈现,教师应通过学生的提问,把握学情,找到学情起点.
(二)通过提问,调控学习过程
教学以学生的学习过程为中心,学生的问题是学习过程前行的风向标,但学生提出的问题往往是无序的,而学生对文本的解读需要一个由浅入深的过程,因此要对学生的问题进行排序,调控学习过程.
钱梦龙老师执教的《论雷峰塔的倒掉》没有按照文体、背景、主题、内容解读来组织教学,而是将筛选出来的12个问题按照文章内容由浅入深依次排序,比如第一个问题是了解背景,背景是理解文本的基础；第二个问题是辨别文体,只有“辨体”正确了,才能正确把握文章的表达方式和语言风格.在《故乡》一课中,钱老师将学生的问题分为关于回乡途中的“我”、关于“闰土”、关于“杨二嫂”、关于“写景”等几大类,通过每一类问题的展开调控学生的学习过程,使学生的学习过程条理化、系统化.
通过学生的问题来调控学习过程,在准确把握学情的同时找到教学重点,使教的内容符合学生学的需求,激发学生的学习热情,从而提高学习效率.
(三)通过提问,追踪学习效果
语文教学内容具有生成性,在语文教学中,教师不仅要进行课前学情分析,也应进行课中学情分析.在课堂中,教师可以通过学生的提问追踪学生的学习效果,把握学情.
在执教《故乡》时,钱老师不仅通过学生的问题引导学生解读课文,还通过学生的问题来检查学生的理解程度.比如有学生对《故乡》和《社戏》等作品中的“我”是不是鲁迅本人产生了疑惑.钱老师将小说《孔乙己》中的艺术形象“我”和回忆性散文《从百草园到三味书屋》中的“我”进行对比,引导学生区分小说和散文中“我”的不同.但钱老师没有就此放过这个较抽象的问题,通过另一位学生的问题——“究竟有没有闰土这个人”来检测学生是否掌握该知识点的学习效果,并对这个知识点进行概括总结.钱老师巧妙利用学生问题来检测学习效果,确保学生掌握所学内容.
在语文教学中,很多教师教的内容并不是学生要学的内容,课堂效果往往是低效甚至是无效的.为什么钱梦龙老师的课堂能够如此高效？正是因为钱老师善于利用学生的提问分析学情,在把握学情的基础上组织教学.
三、学情分析结果的运用
如何在教学中准确而高效地利用学情分析结果？钱梦龙老师提出的“自读五格”（即认读感知、辨体解题、定向问答、深思质疑、复述整理）给我们分析学生的问题和组织教学提供了参考,下面从“设定内容,明确提问方法”、“问题分类,确定教学内容”、“指导答问,提升思维水平”三个方面具体分析如何运用学情.
(一)设定思路,明确提问方法
钱梦龙老师认为“语文阅读中的问答是一种思维活动有明确指向的自问自答,要求学生就课文从三个方面依次发问并自答：文章写了什么？怎样写的？为什么这样写？”这三个方面依次排列,逐渐加深.提问不是“东一击,西一锤”随便发问,有针对性地提出问题.
在《论雷峰塔的倒掉》一课的教学中,钱老师选取12个问题组成教学内容.这12个问题并不是对学生问题的简单复制,而是对学生的问题进行筛选后,按照文本的时代背景、文体、语言、主题等方面依次排列组成教学内容.通过解答学生的问题解读文本,这样不仅解决了学生的问题,还在无形中引导了学生解读文本的思路,教会学生从文本的内容、形式、主题等方面进行思考,设定思路,明确提问方法.
设定“文章写了什么？怎样写的？为什么这样写？”的提问思路,学生能够“拾级而上”,在解决问题的过程中较全面把握文章的内容、形式、主题,从而深入理解课文.因此,教师要能够根据学生所提问方法中存在的问题给予指导,明确提问方法.
(二)问题分类,确定教学内容
学生在课前自读课文时提出的问题常常是散乱的,教师要善于分析、总结学生的问题,将学生的问题与课文的教学重点相结合,选择适合学生最近发展区的教学内容.钱梦龙老师在课前会分析和整理学生的问题,将学生的问题与课文教学重点相结合后进行分类,确定教学内容.
在执教《故乡》时,钱老师将学生的问题结合课文内容分为七类：一般疑问、回乡途中的“我”、闰土、杨二嫂、宏儿和水生、离乡途中的“我”、写景,然后由这七类问题组成《故乡》的教学内容.《论雷峰塔的倒掉》的教学内容也是通过学生的12个问题展开.单独看学生提出的12个问题,似乎与教学重点没有什么关系.但对问题进行剖析之后,我们会发现每个问题都与课文内容密切相关,如“作者小时候以为雷峰塔底下压着白蛇娘娘,所以希望它倒掉,是可以理解的.可是后来看看书,知道塔下并没有白蛇娘娘,为什么‘心里仍不舒服,仍希望他倒掉？’”这个问题似乎只是一个写法上的矛盾,但通过上节课揭示的反对封建统治的主题,学生得出作者仍希望雷峰塔倒掉是因为它是封建势力的象征的答案,引导学生挖掘雷峰塔的深层寓意.
学生的问题看似都是关于文中细节的小问题,但教师应善于将问题与文章的主旨相联系,发现问题存在的原因,从而对问题进行分类,选择能够引导学生解读课文的问题组织教学内容.
(三)指导答问,提升思维水平
钱梦龙老师在“自读五格”中提出“深思质疑”的自读要求,学生要能够对问题进行深入思考.但学生提出的问题往往是浅层次的,答问时也只是根据文本的表层含义,这样的问答很难深入理解文本,学生解读文本的思维能力也得不到提升.教师应通过指导学生的答问,提升学生的思维能力.
在钱梦龙老师执教的《故乡》中,虽然学生提出的大多是简单、表层的问题,但是钱老师通过寻找答案引导学生走入文本深处,如在讨论“为什么‘我’在路上看到的故乡是萧索的,与记忆中相差很多”时,学生首先想到的是社会环境.钱老师给予肯定的同时也引导学生结合“我”的家庭和自身情况,从混乱的社会环境、凄凉的家庭氛围、“我”自身的生活不安定三个方面进行思考,由外到内剖析出“我”故乡的景色萧索的原因.这里钱老师引导学生从表及里,由浅入深进行学生答问,把握学生思维的发展状态,及时引导学生思考的方向,在潜移默化中提升学生的思维水平.
《义务教育语文课程标准（201 1年版）》明确指出“发展思维”的要求,提问和答问是教师提升思维水平的重要方式之一.教师应通过学生提问和答问把握学生的学情,并根据这一学情引导学生解答中的思维逻辑,促进学生思维的发展.
四、结语
“提问”是语文教学中较为常见的教学方式,但钱梦龙老师却发挥出了它独特的教学价值.钱老师通过提问设计教学环节,通过提问组织教学内容,通过提问引导学生思路,将学生的问题作为教学的基础.在钱老师的教学中“提问”这把教学方法中不起眼的“小钥匙”也可以打开“学情分析”这把大锁.作为教师,我们都应拥有这样一把“钥匙”.
参考文献：
[1]陈隆升.从学的视角重构语文课堂教学——基于语文教师“学情分析”的个案研究[J].课程?教材?教法,2012,（4）.
[2]韦玲珍.语文教学如何进行学情分析[J].语文建设,2010,（7）.
[3]钱梦龙.教师的价值[M],上海：华东师范大学出版社,2011.
（蔡丹丹 杨兆君 杭州师范大学人文学院 311121）
总结，上文是适合不知如何写钱梦龙和教学和分析方面的语文教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语文教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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