论文三新三读，打造阅读新天地部编本一年级语文教材《和大人一起读》栏目的开发运用，该文是一年级语文方面论文范例和《和大人一起读》和三新和新天地有关论文写作技巧范文.
温儒敏教授说过：语文的功能就是培养读书的种子.语文老师和家长要激发孩子的阅读兴趣,提示阅读途径和阅读方式,引导孩子分享阅读的快乐.部编本语文教材设置了《和大人一起读》栏目,把课外阅读作为教科书的重要组成部分,实现了课外阅读课程化,克服了课外阅读的边缘化倾向,体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想,形成了自读、教读和课外阅读“三位一体”的阅读体系,如下图：
一、新编排——指引阅读方向
对阅读的内容有好感是培养儿童阅读兴趣的第一步.《和大人一起读》就像是大人和孩子结伴走向阅读世界的导向标,指示了阅读从课内延伸到课外,从而延伸到家庭的美妙路径.《和大人一起读》栏目编排的阅读材料为我们指明了一年级学生阅读的方向.从编排的阅读材料看（见下表）,我们不难发现,这些材料都充分体现了儿童本位的理念.具体表现为以下几个特点：
(一)关注儿童年龄特点
栏目所选文本非常切合儿童的年龄特点,儿歌、童谣、童话故事、绕口令等文本学生在学前阶段就曾接触过,阅读起来会倍感亲切,不会产生畏难情绪.孩子从幼儿园来到小学,刚开始还不认识几个字,不能独立阅读,编者就考虑到了这一点.大人和孩子共读,不仅培养了孩子的阅读兴趣和习惯,还能使孩子们更好地完成幼小衔接.
(二)关注语感的培养
栏目所选文本篇幅短小、语言活泼、富有童趣,非常适合培养学生的语感.如《剪窗花》中“剪梅花,剪雪花,剪对喜鹊叫喳喳.剪只鸡,剪只鸭,剪条鲤鱼摇尾巴”等语句富有节奏感,读起来朗朗上口.
(三)关注思维训练
栏目所选文本为学生留下了丰富的想象空间.借助文本,教师不仅可以引导学生积累语言,还可以引导他们发现语言规律,实现语言与思维的同步发展.如《拔萝卜》的文本编排,编者有意略去了故事的结尾,以“泡泡提问”的形式追问“后来怎么样了”,我们在与孩子一起读后,让孩子编说富有个性的故事结局,以培养他们的想象力.
因此,笔者在利用《和大人一起读》栏目时,除了让学生阅读书中的篇目以外,还拓展阅读书目如下：
总之,要鼓励学生和大人一起向教材外拓展,去读更多的书.这种无压力阅读会不着痕迹地将一年级学生引进阅读之门.
二、新策略——传授阅读技巧
《和大人一起读》栏目的设置,很好地体现了课标中“继承我国语文教育的优良传统,注重读书、积累和感悟”的理念,为营造“人人爱读书的良好氛围”创建了有效的平台.那么怎样发挥其作用,实现效益最大化？笔者认为要做好“三找”工作.
(一)找准“媒人”
阅读兴趣和阅读能力都不是天生的,而是一点点培养起来的.在阅读初始,孩子和书之间必须有“媒人”——父母、亲戚、邻居、老师等（即那些能把书带进孩子的世界,或能带着孩子走进书的世界的人）.孩子身边爱阅读、会阅读的人越多,孩子爱上阅读的可能性就越大,阅读力就越强.
(二)找对方法
设置《和大人一起读》栏目的目的是要构建一种轻松、愉悦的阅读氛围,引导儿童尽早爱上阅读,尽快从依赖式阅读过渡到自主性阅读.这就需要在读的过程中采用一些适合孩子的方法：
1.教读——扶
授之以鱼不如授之以渔.对于一年级的孩子来说,教会他们阅读的方法很重要.笔者首先从“读”入手,教学生学会读书.
（1）大人读：这是最原始的方法,即大人读给孩子听,笔者称之为“耳朵的旅行”.每天中午“芳儿老师为你诵读”——有我为孩子读书；每天睡前“听故事入梦乡”——请家长读给孩子听；每月一次“故事会”——请家长轮流抽时间到班里为孩子们读故事.
（2）机器读：有时大人比较忙,可以利用录音机或ＡＰＰ软件,让机器代,为孩子读书.我们班运用最多的是“喜马拉雅FM”,先下载“喜马拉雅FM”软件,然后下载所选的书,便可以随时听.
孩子在大人的引导下,在有趣的听读活动中,实现了口头语言向书面语言的顺利过渡.
2.共读——半扶
作家杨红樱说过：“一个优秀的孩子一定要热爱阅读,一个家庭要让孩子爱上阅读的最好方法就是亲子共读.”可以根据不同的文体采用不同的读书方式：
（1）对读：《小兔子乖乖》的第一节和第三节一字不差,第二节和第四节,除了个别字有变化,句式完全相同.而孩子此时还没有学过拼音,所以,采用对读的方式能降低阅读难度,激发孩子的阅读兴趣.
（2）拍手读：《剪窗花》节奏感强.此时,孩子们刚学了声母和单韵母,对子其中出现的“拿”“鸡”“鲤”等生字,可以鼓励孩子先自己拼拼读读,再和大人一起拍手读,这样会更有趣.
（3）表演读：《拔萝卜》我们可以伴随着音乐,和孩子边做动作边读,自然而然地把他们带入想象的世界,让他们边玩边学.
（4）想象读：《谁会飞》可展开多层次的对话.大人读问句,孩子读答句.孩子接答时,脑海里自然会有鸟飞、马跑、鱼游的画面.大人还可以拓展一下,问“谁会跳？谁会爬？谁会……”这些提问犹如美丽的翅膀,帮助他们在广阔无垠的世界里自由自在地飞翔.
各种形式的共读,不仅培养了孩子的阅读习惯,而且增进了亲子关系.正如一位家长所说：“我的孩子很喜欢《和大人一起读》栏目.孩子搂着我的脖子,我们黏在一起读书,她有时向我提问,有时邀请我和她分角色朗读,有时我们还一起续编故事,孩子读得快乐,也让我们好像回到了童年,体验到了童年的乐趣.”
3.自读——放
通过“教读”和“共读”两个环节的熏陶和感染,孩子的阅读能力也在逐渐形成.到了一年级下学期,笔者便放手鼓励孩子自己去读.除了让孩子把文章读给大人听以外,还可以用和大人“聊书”的方法反馈阅读情况.
“聊书”简单来说就是以书（或文章）为媒介,以阅读为纽带,孩子和大人阅读完同一本书后,交流各自的感受或想法.
例如,读完《春节童谣》后,大人和孩子一起聊春节习俗、春节的趣事等.又如《猴子捞月亮》,捞月亮的过程富有画面感,在和孩子一起读后,就和他们聊“猴子们是怎么捞月亮的”,帮助孩子梳理人物的出场顺序——老猴子、大猴子、另一只猴子……小猴子.可以说,“聊书”的过程就是激发孩子智慧、提升其思考能力的过程,而“聊”的前提就是孩子们的自主阅读.
(三)找好时机
时机的把握也很重要,一般情况下笔者是这样把握时机的：
1.教读：利用好每天的语文课和每周一节的阅读课,对学生进行阅读方法指导；利用好每一次家长会,向家长介绍亲子阅读的方法；课外利用“导 读单”和“反馈表”引导家长开展亲子阅读.例如：
《狐狸和乌鸦》亲子导 读单
班级：________ 姓名：________
（1）朗读：大人和小孩分角色朗读.
（2）交流：故事里讲了谁？他们之间发生了什么事？我想对故事中的狐狸（乌鸦）说……
（3）表演：和大人一起演一演这个故事.
（4）评价：（最高5☆）家长对孩子评价：__________
______________________________________________
孩子对家长评价：___________________________
______________________________________________
“和大人一起读”反馈表
班级：________ 姓名：________
阅读内容：《______________》
阅读时间：5—10分钟（ ）10—20分钟（ ）20—30分钟（ ）30分钟以上（ ）
阅读方式：大人读给孩子听（ ）孩子读给大人听（ ）大人和孩子一起读（）
阅读收获（简单描述阅读情况和收获）：
______________________________________________
______________________________________________
2.自读：每天中午利用“午读”时间让学生静静地用眼读（阅读课外书）,用耳读（静静地听书）.
3.共读：利用每天睡前20分钟,鼓励家长和孩子一起阅读；利用周末开展亲子阅读.
三、新平台——分享阅读快乐
阅读能力只有在实践中才能逐步提升,因此,在教学中笔者常通过多种途径,特别是利用新技术手段为孩子们开辟新的展示平台,以更好地展示孩子们的才华,提升孩子的阅读能力.
(一)借助APP和“悦读家园网”
信息技术突飞猛进的发展为我们的教学带来了便利,有很多APP教学软件对于激发孩子的阅读兴趣、提高孩子的阅读能力都非常有利.例如,我们班孩子们利用“喜马拉雅FM”中的录音功能,把自己的朗读录下来,发到班级微信群、ＱＱ群等地方,展示“和大人一起读”的实况,互相交流,互相启发.
“悦读家园网”的引进、使用对于学生自觉、主动参与课外阅读起到了很大的促进作用,平台阅读五大维度的数据分析更是提高了学生的理解能力及语文素养.每月,笔者都会结合部编教材中《和大人一起读》栏目的内容,选择相应的课外书,通过“悦读家园”向学生推荐,系统会自动形成测评题,孩子通过做检测题或说读后感、写读后感的形式获得积分,每个季度,老师根据积分评选出“悦读之星”并及时颁奖,这种方式很好地激发了学生的阅读兴趣.
(二)充分利用班级环境
温馨和谐的环境会让学生产生强烈的归属感,能使班级文化建设与学生的发展（尤其是阅读能力的提升）形成积极的互动.因此,笔者将班级的每一面墙都充分利用起来,开辟出“阅读频道”（展示适合一年级孩子阅读的经典阅读篇章）、“活动掠影”（展示学生和大人一起阅读的活动照片）、“文海泛舟”（展示学生阅读之后的感悟）等专栏,为学生创造良好的阅读环境和氛围,让学生们在潜移默化中获得经典的滋养和熏陶,逐步提升他们的阅读能力.
(三)借助班级活动
教育教学中最活跃的因素是人——学生.因此,笔者常常用“经典诵读比赛——聊书会——绘制阅读地图”等丰富多彩的主题实践活动,让学生动起来,在活动中提升能力.
比如,绘本是一年级孩子最喜欢阅读的一种文本,一年级上学期我们班就以“我为人人,人人为我”为主题,开展了“绘本漂流”活动：我们将自己家里的优秀绘本带到学校,写上班级、姓名,通过《小时代》杂志社让这些书漂流到更远的地方,让它去结识更多的读者,发挥书本的最大潜力.通过《小时代》杂志社,我们也收到了来自远方的绘本.“漂流绘本”是我们通向知识的桥梁,更是联接人与人之间的纽带；“绘本漂流”活动让孩子们在书香中爱上了阅读,在活动中增进了孩子与同学、老师、父母长辈之间的交流.
笔者坚信,只要教师和家长有强烈的阅读意识,依托《和大人一起读》栏目,根据孩子的年龄特点,巧创情景、巧设平台,有效开展“一起读”活动,就一定能使孩子爱上阅读,学会自主阅读.
参考文献：
［1］曹爱卫.牵手孩子,走进阅读世界[J].小学语文,2016,（7）.
本文评论：此文为一篇关于《和大人一起读》和三新和新天地方面的相关大学硕士和一年级语文本科毕业论文以及相关一年级语文论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 语文教育思想教育，权威解读部编本语文教材，教师应该这样教 王本华语文教材编写是围绕着三个核心理念展开的 第一个关键词是立德树人,十九大报告再次强调教育的根本任务就是立德树人 第二个关健词是守正创新,任何一种建设都存在着继承和发展的问题 第三个关健词是语文素养.
2、 关于新课标、部编本与整本书阅读 王本华,人民教育出版社编审,中学语文室主任,中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长兼秘书长 先后参与不同版本的语文教材的策划与编写工作,主持修订人教版课程标准初中语文教材,主编供藏族地区使用的小学.
3、 用好部编本初中语文教材，落实名著阅读以七年级名著阅读指导为例 读书,大量读书是培养良好语文素养的唯一正道 阅读如此重要,但遗憾的是,我们的语文阅读教学存在巨大的问题一是受应试教育干扰,学生阅读量少,大部分学生除了课文,基本上什么都不读,读整本书的更是凤毛麟角,原.
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5、 阅读的人文情怀和学理以徐雁的《书来话多》《书来话长》为中心 摘要文章比较徐雁的书来话多书来话长两部读书随笔集,解析其读物选材、文风学风、人文哲思……特点,探讨阅读的情怀与学理之间的关系,呈现当代书评、阅读研究及阅读推广的丰富样貌 关键词 阅读的人文阅读的学理.