论文主体间性思想品德课堂的构建，本文是思想品德毕业论文开题报告范文和思想品德和浅谈主体和课堂方面论文例文.
四川省丹棱县教学研究室 周宗俊
有人说,当前中国教育的一个主要问题——很少能让学生与教师交流,结果,再好的学生也 一台知识考试的机器.要改变这一现状,在教学中构建主体间性课堂就显得尤为必要了.主体间性是指主体与主体之间的相互性和统一性,是两个或多个主体内在的相关性.它以个主体为基础,强调各主体之间的相互理解与沟通,以实现认同,达成共识.那么怎样构建思想品德主体间性课堂呢？笔者就师生对话原则、教学组织类型、教学情境计的基本方法和思路,以及教师发问等角度提出教学建议.
“平凡的教学使学习者认可自己；卓越的教学使学习者频出奇思,教授者陷于困境.”构建主体间性思想品德课堂有两个前提需要得到确认：一是将生活认识论引入课堂教学,释放生命活力,重视体验,即知识有待转化为学生生活体验；二是确立交往对话式的师生课堂生活关系,任何对话的前提是倾听,它是交往双方必须遵守共同认可的规范.
一、主体间性思想品德课堂中师生对话的基本原则
主体间性思想品德课堂,要求师生对话,不限于纯粹的形式,而是师生双方精神敞开的互动交流,这种对话具体包括5种内涵：平等的教学；互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学；师生关系人性化的教学.具体来说,需要注意：①注重学习者水平控制,使其在适合自己水平的方向上得到发展,“课程标准”要求和学生最近发展区相结合；②知识掌握和思维质量提升相结合；③引导思维和提高积极性相结合；④教师认可学生直觉思维和逻辑思维两种形态；⑤容忍学生对教师权威的挑战；⑥重视发现问题；⑦支持合作而非竞争；⑧教师对学生的评价应该注意鼓励性和促进发展的形成忭原则,状态评价和发展性预测评价相结合,以纵向比较评价为主,少做横向比较评价,同时,我们反对教师以个人好恶代将客观评价标准、漠视学生的创造性和闪光点、求全责备、追求结果和结沦的呈现以及忽视知识的“打开过程”.
二、可供选择的主体间性思想品德课堂的几种教学组织类型
①探究型.适应于观点明确、难点集中、文理清晰的教学内容.例如,“总体小康水平的特点”的教学,其课堂教学基本步骤足：初探发现问题一,探究占有材料—印证发现结果. ②研读型.宜于学生独立阅读的难度不大的教学内容.例如,陕教版思品教材“阅览人生”版块的教学,其课堂教学基本步骤是：初读感知—细读探究—精渎顿悟—熟读涵咏. ③情境型.适用于知识更多依赖特定的情境而存在,需要帮助学生发现知识本来意义的内容.例如,陕教版思品教材中的“情境再现”内容.这种教学组织方式,更多地需要多媒体辅助或者网络教学等的介入,特别需要教师精心设计典型情境.其课堂教学基本步骤是：再现情景—设定目标—自行发现—解决疑难.④体验型.强调情感体验.例如,学习“保护环境”等内容就需要体验性的课堂教学组织,其课堂教学基本步骤是：创设诱因—移情体验—反刍转化—深入感受.⑤比较型.适用于知识组织方式一致、内容差异明显的内容.例如,“违法与犯罪”的比较,其课堂教学基本步骤是：目标定向—发现求异—比较认同—发现深究.
三、主体间性思想品德课堂教学情境设计的基本方法和思路
“如果我们的教育总是在封闭、虚拟的状态中进行,孩子就永远无法适应社会,也无法承受未来”.课堂教学应该为学生提供真实世界的以案例为基础的学习情境.课堂教学情境的设计应该尊重学生的主动性、积极性和创造性,设计的目的是拓展学生自主学习、探究、创造的新时空.思想品德课堂教学情境从其功能和目的看,可以分为情趣性活动情境和探究性问题情境两种主要类型.情趣性活动情境往往具备形象鲜明、情深意远、富有自由想象和创造空间的特征,其主要目的在于调动积极性,更多考虑学生的情感和兴趣所在,具体方法有巧用材料、播放音像、欣赏乐曲、角色扮演、自由辩论、考察参观等.探究性问题情境往往具备意料之外、情理之中、富有深刻理解和洞察的特征,其主要目的在于帮助学生巧学善思、深入思考,更多考虑思维的逻辑起点和归宿,主要通过没疑、质疑、释疑等步骤来营造.
四、主体间性思想品德课堂中教师发问的设计
教师的课堂教学行为中,发问占有重要的地位,它往往对课堂教学起着明显的定向作用.教师在课堂教学中的具体的发问,除了确定学生对特定内容的基本事实的理解和使学生运用批判性思维和创造性思维的技巧外,还应该用所学的有关事实的知识,激励学生参与,发动学生回顾以前所学的或所了解的材料；发动学生运用过去所学内容讨论某一话题、论题或问题,引导学生进行创造性思维,诊断学生的能力；估计学生对某—任务的准备情况,确定目标已达到的水平,激发学牛的学习兴趣,控制学生的行为,鼓励学生在课堂上做出贡献.当一个学生接触到的学习内容与其原有知识结构不和谐、不平衡时,问题就产生了,他们会处于一种“有目的但不知如何达到”的心理困境.但不是任何问题都是有效的,非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机,只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是合适的.比如,“合作与竞争、资源的开发与环保、权利与义务,”等等问题都是相互对立相互统一的问题,如果站在不同的角度,就会有有不同的见解,这是激发学生思维冲突的“亮点”.再如“我国的经济制度”中,到底是公有制好还是私有制好？对过引导学生对这一问题的探讨便会引起同学们极大的兴趣,而且对学生思维的发展是极为有利的.教学中,教师应尽可能地创设一种适合于学生积极地发现、提出、解决的问题,或设计一系列有层次、有深度的问题,引导学生深入思考.“问得好即教得好”,“问题”在教师对学生个性和智力的培养中起着重要的作用,一定程度上,问题是构成课堂师生交流的不可或缺的重要组成部分.
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参考文献：
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