论文以核心问题引导数学探究性学习，该文是有关探究性论文范例和探究性学习和引导和数学相关本科论文范文.
［摘 要］探究性学习是一种非常重要的学习方式,通过探究性学习可以帮助学生内化知识,发展数学思维能力.在数学探究性学习中,教师应结合教学内容,总结和浓缩出核心内容,在此基础上提炼出核心问题,并以核心问题引导学生进行探究性学习,不断提高学生的探究学习能力.
［关键词］核心问题；探究性学习；小学数学
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）17-0053-01
探究性学习是一种非常重要的学习方式,通过核心问题可引导学生有效进行探究性学习.这就需要教师将教学内容进行总结和提炼,形成核心内容,并从中凝练出完善的核心问题,进而利用核心问题引导学生进行探究性学习,不断提升学生的探究学习能力.
一、把握核心内容
对教学内容进行总结和提炼,把握其核心内容是非常重要的教学步骤,对于整个教学起到至关重要的作用.在教学中,教师应首先熟悉教学内容,然后提取出对应的核心内容,把握其中的教学要点.这样可使教学有的放矢,对核心问题的形成也具有积极的促进作用.
例如,在教学小学五年级下册“折线统计图”时,教师可对本节教学内容进行总结和提炼,从而确定本节的核心内容：让学生掌握折线统计图的正确表现形式,认识折线统计图的特点,学会利用折线统计图进行数据的分析和应用.折线统计图的学习非常重要,在整个教材结构中起到了承上启下的作用.在学生进行有关折线图的探究性学习时,教师可结合折线图的核心内容进行引导,以让学生找到学习的着力点,收到良好的探究效果.
二、设计核心问题
教师把握好核心内容后,应从核心内容中凝练出相应的核心问题,引导学生进行积极思考,不断提高学生参与的积极性.核心问题一定要简洁凝练,与核心内容之间有紧密联系,能促进学生积极进行探究学习.
例如,在教学二年级下册“时、分、秒”时,教师首先提炼出该部分的核心内容：正确理解时、分、秒的概念；掌握时、分、秒在生活中的应用；掌握时、分、秒之间的换算关系.
然后再结合核心内容,设计核心问题：
（1） 上面各表盘对应的时刻是多少?
（2） 表盘中的大格和小格分别代表什么?
（3） 相邻两个表盘之间的时间差是多少?
这样依托核心内容设计核心问题,可让学生从核心问题出发,由点到面进行探究性学习,不断提升学生的探究能力和综合素质.
三、抛出辅助问题
辅助问题主要是用来引出核心问题的,但在探究性学习中,有时如果教师一上来就抛出核心问题,学生会感到很突兀,一时无法接受,而通过设计辅助问题进行过渡,学生就会更容易理解和接受.
例如,在“折线统计图”的教学中,关键是让学生了解“点”的具体作用,及弄清核心问题：点是描述具体的数量,为什么点可以连成线呢？”要让学生直接解决这个核心问题可能比较困难,因此教师可以设计如下辅助问题.
结合表格数据画出对应的折线统计图,并回答问题：
（1）观察折线统计图,你能得出什么结论?
（2）折线统计图上的点的作用是什么?
（3）对于折线统计图的绘制,你有什么体会？
这样设计辅助问题,可帮助学生更好地理解和解决对应的核心问题,从而对核心知识有更加深刻的理解,不断提高学生分析和解决问题的能力.
综上可知,设计核心问题引导学生进行探究性学习,可使学生在探究性学习中,发现很多新问题,碰撞出解决问题的新方法和思路,从而提高学生的探究能力和解决问题能力.
（责编 黄春香）
该文总结:上述文章是一篇关于对不知道怎么写探究性学习和引导和数学论文范文课题研究的大学硕士、探究性本科毕业论文探究性论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 小学数学教学中探究性学习的实践 【摘要】探究性学习就是学生在教师的指导下,以科学研究的方式去学习,让学生体验、理解和应用探究问题的方法,培养创新精神和实践能力,本文着重探讨了如何在小学数学教学中发挥探究性学习的优势 【关键词】数学教.
2、 探究性学习在中学数学课堂教学中的应用 王永新（雷河中学,湖北 襄阳 441400）摘要随着社会市场经济的繁荣发展,以及全球一体化的进程加快,使得我国各行各业对人才的需求发生巨大的变化,从单一知识型向综合能力转变,促使着我国不断地对现有教育.
3、 刍议如何在高中数学教学中开展探究性学习 探究性学习作为新课程教学理念所倡导的一种学习的方式,通过探究性的学习不仅可以让学生掌握基本的学习方法、应用的知识以及解决问题的方式 让学生能够从自身的角度开展相应的知识的学习,这样才能够达到有效的提升.
4、 中职数学课堂探究性学习的困惑和 摘要对于基础相对薄弱的中职学生,数学课堂探究性学习存在诸多问题 数学本身就是对连贯性和理解性要求较高的一门课程,数学也是学习一切学科的基础,那么就如何提高中职学生学习数学的热情,找到中职学生学习数学的.
5、 自主探究性学习在小学数学教学中的应用 数学课程标准中明确挃出教师应激収学生的学习积枀性,向学生提供充分仍亊数学活动的朶伕,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思惱和斱法,获得幾泛的数学活动经验 仍这.