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《两个耳朵不一样》是我校杭群燕老师自编的三年级硬笔书法教材.我们书法教师团队对本节课反复研磨,重点思考的是如何让学生运用对比观察法,掌握双耳旁及带有双耳旁字的书写要领,领会双耳旁字的结字原理.为此,我们探索构建“以教师为主导,以学生为主体,以练写为主线”的趣味书法教学模式,对教材进行重组、整合、拓展,并通过学生的自主、合作、探究,领会同一偏旁位置不同,意思、书写都不同的规律.教学中,巧妙地通过多种途径,打造了一节有情趣、有审美的高效书法课.几轮磨课,我们经历了探索的艰辛与认知的冲撞,也收获了思维碰撞与携手共进的喜悦.
一、灵光闪现说选题
1.悠悠地域情.“丽萍,我选好了,就上《左耳旁和右耳旁》.”杭老师兴冲冲地对我说.我当时一愣,觉得耳朵旁很难写,心想：怎么就选了这么一课呢……正当“神游”时,耳旁又传来杭老师兴奋的声音：“我想到一个点子,我们宜兴不是有‘陶都’的美称吗？‘陶’和‘都’都有耳朵旁,而且一个在左,一个在右.就让学生从了解我们家乡入手,从而引出‘左耳’和‘右耳’.”我一听顿觉眼前一亮,这样的思路肯定是与众不同的,不仅避免了千篇一律,还充满了浓浓的地域情,渗透了家乡文化,不失为妙呀！
2.浓浓艺术趣.内容选定了,可大家一致觉得题目太普通,不够吸人眼球.到底起个什么题目好呢？通过查阅资料,我们发现,原来“左耳”和“右耳”不仅位置不同,写法不同,居然意思也不相同呢！于是,一个有趣又有意思的题目诞生了——《两个耳朵不一样》.本课的教学,就让学生围绕“不一样”去发现,去探究,重点弄清“左耳”和“右耳”书写到底哪里不一样,从而掌握它们的书写规律以及带有双耳旁字的规律.
二、妙法传递说策略
1.教学内容的转变,让课堂蕴含文化.
（1）初次试教——摸石过河.杭老师从宜兴“陶都”两字入手,引出“左耳”和“右耳”,了解双耳分别表示的意思,并指导写好双耳旁.接着重点指导学生书写“陵”（中山陵）和“郭”（南京明城郭）.最后拓展时让学生用已经掌握的书写要领来写“陶都”两字.这样设计是想用家乡文化熏陶贯穿整节课,从宜兴出发,再了解南京文化,最后回归宜兴.但试课以后,效果并不理想,都觉得第一环节和最后的环节有重复之感.整节课杭老师时刻注意把学生放在课,但学生的自主性没有得到很好地体现,时间安排上也有欠缺,前松后紧,导致拖堂了.
（2）再次试教——精益求精.前面环节不变,指导书写双耳旁的字就直接变成“陶都”,最后拓展变成书写“陵”和“郭”.这样,由了解紫砂导入,激起学生学习的兴趣,又以“陶都”为例指导书写的重点,最后以创作赞美南京的诗句,陶刻到紫砂壶上,将两个城市的元素结合起来,升华为创作友谊之壶来结束,以情动人,提升书写的情趣涵养,又蕴含两地文化的气息,学生的主体地位充分凸显,学习的巨大能量也发挥出来了,课堂品质迅速得到了提升.
（3）三次打磨——锦上添花.两次试下来,教学环节已经比较清晰,但总感觉缺少了什么.怎样让枯燥乏味的书法课堂变得灵动起来？我们决定增加一个游戏环节——找朋友.教师随机发给全班学生“左耳”和“右耳”,教师手举一些汉字部件,说：“我的朋友在哪里？”学生谁能和教师手里的部件交朋友就站起来,大声说：“你的朋友在这里.”并请一位学生把两部分汉字部件送回田字格的“家”,要求学生摆放美观、正确,再次巩固“左耳”和“右耳”的区别,熟练掌握它们的书写要领.一试果然不错,不仅达成目标,而且学生兴趣盎然.并相机拓展还有哪些“左耳旁”和“右耳旁”的字,再让学生选择自己喜欢的各写一个,教学目标水到渠成.2.教学方法的转变,让课堂充满情趣.
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣.”兴趣是鼓舞和推动学生学习的一种力量,是开发学生智能的一把金钥匙.经过几轮的磨课,书法课堂上,杭老师手执金钥匙,采用富有启发性和趣味性的教学方法,让学生的手、脑、眼、口并用,充分调动他们的积极性和主动性,发展了他们的智力,提高了他们的书法技能.
（1）导之有趣.课伊始,杭老师用介绍家乡宜兴为“陶都”的方式开启课堂,用一个个小小的可爱的紫砂壶激起学生探究的,又遵循着小学生以形象思维为主的特征,以书法最大魅力的形象为线,引导学生观察“左耳”和“右耳”的演变,让学生感受中国汉字的悠久和神奇,使本来枯燥的书法课堂教学变得生动.学生始终情绪饱满,思维活跃,有趣的“教”带来了专注的“学”.
（2）教之灵动.新《课标》积极倡导自主合作探究的学习方式.在教学中,杭老师摒弃了传统的教师“一讲到底”的教学方法,注重师生互动和学生合作交流,充分凸显学生学习的主体地位,并采用由扶到放的方法,引导学生从观察走向理解,从理解走向掌握,让学生经历获取知识的思维过程,悟出解决问题的方法,提升了书法教学的审美情趣.
3.教学评价的转变,让课堂流淌童真.
（1）自评中赏识自我.自我评价是原认知的主要组成部分,它对学生的智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用.学生能否客观地评价自己的书写效果,认真地总结书写方法,检查学习活动的质量,将直接影响着学生书写水平的提高.自评时,杭老师要求学生把自己书写的字同范字作比较,从字的笔法、结构等要素进行逐样对照,写得符合要求的就画上一颗星,或画上红圈圈,最多可得五颗星.这种自我评价方法,是根据小学生的特点设计的,有利于学生进行操作.这种评价方法促使学生学会认真审视自己的学习成果,在反思中培养学生对汉字的审美能力,意识到自己存在着不足,从而自我完善.
（2）互评中取长补短.学生是学习的主体,学生在互评中能更好地了解他人、认识自己,有效地调动学生的学习热情,营造出比、学、赶、帮的学习氛围.在教学中,学生对同学进行书写评价时,杭老师鼓励学生要善于发现同学的长处并学习借鉴,指出不足再给他提出好的建议.使学生在取长补短中不时互相会心一笑,快乐和友谊在每个学生心田自然滋生.
（3）师评中完善提升.课堂上,杭老师教态亲切自然,让学生认识不足、不断提升,在轻松愉快的氛围中享受成功的喜悦,学生潜在的能力得到最大限度的发挥,同时也深深地被杭老师的教学所吸引.在短短40分钟课堂中,原本素不相识的师生水融、真情互动、和谐美好.
三、踏歌而行说感悟
磨课的价值在于促进教师的快速成长,它的成果应该是执教者个人创新和参与者碰撞成果的整合.磨课是一件痛苦的事,一些想法在大家的辩驳中慢慢消失,直到这些想法面目全非,甚至体无完肤的时候,真正的思想才会破茧而出.正如冰心所说：“成功的花,人们只惊慕她现时的明艳,然而当初它的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨.”有一位教师对磨课的比喻非常形象：“磨课的过程就是让粗糙的大理石变得光滑如镜的过程.”一次次磨课暴露了我们平时没有关注到的盲点和问题.发现和解决这些盲点和问题的过程,就是课堂境界不断明朗和提升的过程,是越来越接近书法教学真谛的过程！
（作者系江苏省宜兴市新庄小学教导处副主任,一级教师）
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参考文献：
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