论文读写结合，推进初中语文群文阅读优化，本文是初中语文方面有关毕业论文题目范文与初中语文和优化和读写方面论文写作资料范文.
阅读指向写作,写作巩固阅读.但是仅靠教材阅读容量,远远适应不了学生的阅读需求,因此群文阅读应运而生.通过群文阅读,可以借助阅读感悟、比较辨析的方式,理解文本主题；同样,针对同一种表达方式,也可以通过“见多识广”,继而从中提高学生表达技巧.
一、围绕阅读主题,优化群文选材
对于初中语文阅读教学来说,每一节课堂,既有整体教学目标,同样也有不同环节的部分教学目标.这就需要教师结合不同目标,围绕不同主题优化群文阅读素材.如果不加选择,一来会浪费课堂时间,二来会影响学生阅读质效,造成无目的阅读,结果反而得不偿失.具体来说,其阅读优化策略如下.
1. 围绕写作背景,进行群文组合.比如学习《秋天的怀念》这一课,可以全面补充《我与地坛》节选,以此让学生从中了解作者遭遇,乃至与母亲之间的故事,为了解文本主题奠定基础.针对《归园田居》这一首诗,则可以围绕陶渊明《饮酒其五》《我心中的陶渊明》等其他诗作,进一步了解诗人不为五斗米而折腰的精神,以及田园生活的惬意.还有《回忆鲁迅先生》这一课也是如此,在群文阅读中可以拓展《鲁迅自传》《怀鲁迅》等,让学生从不同角度了解鲁迅形象.
2. 围绕文本主题,进行群文组合.比如针对《土地的誓言》这一课,其主题是浓浓的爱国之情.在群文阅读中可以选择《我爱这土地》《我的中国心》,继而借助不同形式来表达阅读主题.还有针对《邓稼先》这一课,其主题是表达对科学家的敬仰之情,在具体教学中,教师可以拓展《致命的伤害》《朱光亚》等文本内容,让学生从中了解不同的表达形式,以便加深理解文本主题.
3. 围绕知识能力,进行群文组合.文本阅读,不仅需要理解文本内容,更要从中掌握知识.比如针对略读这一知识技巧,教师可以围绕散文、小说乃至议论文等题材组合群文阅读,以便从中了解略读技巧与步骤.
二、借助应题仿写,巩固群文实效
阅读与写作,犹如语文的双翼,密不可分.借助阅读体验,可以为提高写作水平提供素材,积累经验；同样借助写作练笔,可以推促学生准确把握阅读内容,精准理解阅读主题.因而在教学中,教师应在群文阅读中充分考虑到学生实际,有意识地将阅读与写作巧妙结合,有效提升其习作水平.
1. 围绕主题筛选.相对而言,群文阅读的筛选是多层次的,可以在主题中挑选一个侧重点,作为学生训练依据.比如以人物为主题的群文阅读,可以引导学生围绕“我的家人”“我的同学”等选题进行自主创作；而以写景游记为主题的群文阅读,可以引导学生写一写校园里的建筑、周边社区的建筑,或者家乡的建筑等等.具体来说,形式多样,可以仿写、扩写,或者点评,乃至自主创作,其目的是借助群文阅读巩固读写效果.
2. 借助小组推进.学生的思维必定有一定的局限性.如果一一互动,一是课堂时间不允许,二是绝大多数学生思维处于闲散状态,最好的方式,就是借助小组合作的方式进行推进群文阅读,或者开展仿写比赛.比如以“顶针”为例,主要是看哪个小组在单位时间内能够“顶出”更多的句子.这种形式,无疑在给我们课堂增添无限趣味的同时,有效地推促课堂精彩生成.
3. 充分利用创作.对于群文阅读素材来说,很多时候,也可以将学生以前的习作整合到群文阅读之中.这种方式,在增加学生亲近感的同时,能有效提升课堂精彩生成.具体来说,可以将学生的习作整合到同一主题的群文阅读之中,与大师作品一起比较分析.这样,可以给学生更多信心鼓励,也能给学生更多创作思路与借鉴,便于他们在理解文本主题的同时,有效提高其习作水平.
三、突出写作目标,拓展群文用途阅读指向写作.教材只是例子,学生的语文素养,最终还要通过写作来体现.对于写作要求,《义务教育语文课程标准》有明确要求.比如针对记叙文,要求表达明确,内容具体；针对议论文写作,要论点明确,论据有理.如果仅靠教师指导,或者学生自悟,这必然会增加写作的难度.对此最好的方式,就是借助群文阅读的方式,有效提升学生写作水平.
1. 积累写作素材.不少学生之所以不会写作,最根本的原因就在于缺乏写作素材.写作素材,除了来源于学生生活,还来源于阅读,毕竟他们生活过于单调,素材贫乏,而阅读却有无限广阔的天地.在具体写作指导中,教师可以课前通过资料拓展的形式,引导学生阅读一组类似文本,借助群文阅读的方式,进一步开拓学生写作思路,丰富他们的写作素材,为写作奠定基础.
2. 训练写作技巧.范文是最好的例子,是借鉴写作技巧的最好范本.毕竟教材范文绝大多数都是出自名家名篇,其中的写作技巧是值得学生借鉴与学习的.比如针对《我的老师》这一课,对于其中的人物描写技巧,教师可以通过群文阅读方式,有效拓展《阿Q 正传》《记念刘和珍君》《我的母亲》《背影》等等,引导学生通过对比辨析的方式,了解写作技巧,继而为进一步创作作好铺垫.
3. 孕育写作情感.真正优秀的习作,是学生情感积蓄的产物.群文读写结合教学可以进一步提升学生的阅读体验、加强其情感教育.如果只是依靠写作技巧,即便再华丽,最终也只是一堆无意义的文字符号.因而针对学生写作训练,如有可能,应拓展同一类主题的文章,比如写家庭,可以拓展《背影》《我的母亲》等等,在给学生提供写作范例与技巧的同时,也为他们积蓄写作情感,以便更好地唤醒生活体验,继而将其情感融入到写作之中.
总而言之,对于群文阅读来说,如果只是引导学生提取信息,这必然会挤占学生的情感体验.我们必须更多地尝试真实的更实用的类生活化群文阅读.在具体教学中,教师要善于结合不同主题,采取不同的方式优化群文阅读,以便有效提升学生的阅读效果.
作者简介：江苏省如皋市滨江初级中学语文教师.
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参考文献：
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