论文捕捉教材读写契合点，设计写作训练，本文是教材类有关电大毕业论文范文跟契合和设计写作训练和读写方面毕业论文格式模板范文.
姚金莉
姚金莉,浙江省杭州市余杭区临平三中教师.
叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和写作的熟练技巧.”的确,初中语文教材中所选取的文章大多是经历时间洗礼,历久弥新、百读不厌的经典篇目.这些文章虽篇幅不长,但无论是内容、文思,还是表现手法、表达方式都堪称经典,完全应该成为初中学生写作的优秀范文.在我们的语文阅读教学中,如果能敏锐地捕捉住教材中这些读写结合的契合点,巧妙地设计写作训练,不仅可以提高学生的文本理解能力,而且能够有效促进学生听、说、读、写等语文综合素养的提高.
那么,怎样将阅读教学与写作教学有机结合起来呢？笔者在课堂教学的教学实践与探索中,总结出以下几种操作性较强的方法：
一、归类分点设计仿写
语文的作文训练不应次次是完整篇目的训练,不妨化整为散,分类分点训练,多一些句式、片段式、单项性的仿写训练,“头痛医头,脚痛医脚”,各个突破,再适时适当地进行综合写作训练.
遣词造句能力的培养是写好文章的基础.在教学中,可以抓住那些词汇量丰富、句式特点明显的句子进行仿写,来锻炼学生精当准确表达的能力.如在教学《登上地球之巅》时,我设计了这样一个仿句训练：找出课文中描写景物的句子,试着仿写几句描写你所看过的夜色.学生不仅马上可以找到文中语句,还能很好地组合天空、云层与星星等自然景色,加以山峰、建筑等物体来仿写不同情况下的夜晚景象.
语文课文还中有大量的优美语段可以作为仿写训练的素材.不必说那些清新隽永的名家散文,如朱自清的《春》中运用大量的修辞手法,调动不同感官,虚实结合,动静相衬,描绘春天充满诗情画意的文字；也不必说那些可以跨越时间、空间界限,启迪人思维的隽永小诗,如普希金的《假如生活欺骗了你》可以设计“假如生活……”的整段仿写；单是那些看似质朴无华的说明文就可以设计很好的语段仿写题.如竺可桢的《大自然的语言》第一段描写春夏秋冬的物候：“立春过后,大地渐渐从沉睡中苏醒过来.……”整段笔力深厚,句式变化有致而且用词典雅清新.可以针对第一段以《春夏秋冬的……》为话题来设计仿写段,定能收获别样的精彩.
作文不仅要关注遣词造句,关注优美语段,还要关注作文的立意、选材、结构、谋篇布局等等单项训练.如教学“作文开头写法”时,可以结合宗璞的《紫藤萝瀑布》、朱自清的《背影》、孙犁《芦花荡》和莫怀戚《散步》等名家的开篇,给学生介绍设下悬念式、深情追忆式、景物描写式、开门见山式等不同的开篇方法,不仅可以让学生对不同作家的写作文风有直观的了解,还可以设计一个话题让学生仿写不同的开篇方法,这样学生的直观感受就能变成扎扎实实地实践演练了.在教学鲁迅《阿长与（山海经）》、茨威格的《列夫·托尔斯泰》和小思的《蝉》时,可以让学生试着用先抑后扬的写法来仿写身边的亲人朋友.
当然,仿写句式、语段不能等同于套用抄袭,也不是毫无章法的改头换面,而是方法技巧上的借鉴,这个过程更重要的是仿写之后的提炼、积累、总结和反思.只有这样,才能实现“用自己的腿走原创的路”,才能实现学生作文水平的真正提高.
二、巧设活动激发创作
教材真是一座学习写作的富矿,教材中的小说、童话、剧本、诗歌等文学作品,或描写人物栩栩如生,或叙述故事生动曲折,或内容深刻意蕴丰富.在教学过程中可以变换文体、变换人称、变换视角等来进行想象创编、迁移拓展、读后随感等来加深学生对文本的解读,激发学生的创作灵感.
通过对教材潜心细致的梳理提炼,笔者发现了教材中数之不尽的可以用来设计想象创编写作的活动点.如可以把《木兰诗》这首脍炙人口、充满传奇色彩的乐府民歌,通过补充介绍相关的史料,让学生充分发挥想象改编成一篇描写传奇女子的小说.或将安徒生的《丑小鸭》改写为第一人称的课本剧,来展现自己追求自我价值实现的过程.或将牛汉的《我的第一本书》从乔元贞的角度来试写元贞收到了牛汉补好的课本之后的心理感受.文章改编可以使学生的奇思妙想得以展现.当然改编课文不能任性而为,也不能漫无目的,更不刻意搞怪扭曲.
迁移拓展是在教材原文的基础上的再创造,对文本的深化补充.如学习位梦华的《旅鼠之谜》,可以请学生根据自己的观察和了解,写一段说明某种动物奇异表现极其原因的文字.学习杨绛的《老王》可以请学生抓住人物的动作、语言、身体等方面的特征,写写身边那些满怀爱心的普通人.学习萧乾的《吆喝》可以让学生写写杭州本地的民俗文化,或为自己家乡的枇杷、羊肉或甘蔗等特色产品编一句吆喝词.教学时,教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁,三日未绝”的因素作为写作训练的素材,将对学生的思维能力和语言表达能力的培养有很大的益处.
读后随想是让学生深入理解文本之后,教师给予话题让学生有感而发地表达思想的写作训练方式.学习聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》,可以设计话题——你对那位日本作家的言论有什么看法,写一则200字左右的感想或评论.学习范仲淹的《岳阳楼记》后,可以让学生把对“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的认识感想写成一段文字.学习曹文轩的《孤独之旅》之后,可以设计话题——每个人在成长的路上,或多或少地感受过孤独,写写你成长中是如何面对孤独、战胜孤独的.
以上罗列的,只是激发创作的写作活动的三个方面.当然,这样提炼教材,设计写作训练的形式还有很多种.但不管何种方式,只要能加深学生对文本的理解,激发学生的写作热情就是有效的.
三、单元主题巧妙利用
初中语文教材是以文章为基础,四、五篇文章组合成一单元来编排的,每个单元有固定的主题,每个单元围绕这个主题来组织听说读写和语文综合性活动的.教师完全可以根据教材中单元中文章的文体特点、单元目标、学段重点来设计学生作文训练的主题.虽然每个单元的写作主题都是明确的,教师还是有必要进行再设计,以求更加的精细化和更有指导性.
如教材八年级下册第六单元所选的四篇文章《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》都是“记”,在古代“记”是通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情和见解的一种文体.编者设计单元作文训练是《学写游记》,此“记”非彼“记”,不可偷换概念.当然除了《岳阳楼记》其它三篇可归入游记中,但整单元笼统地归类,会对学生有误导之嫌,学生学了这四篇文章也不可能就会写游记了.教师可以帮学生在厘清概念的基础上,适当地补充一些课外材料进行写作指导.加入朱自清的《绿》、梁衡的《壶口瀑布》等大家的游记名篇,教授一些游记的写作手法,然后让学生以“一次难忘的出游”为题写作,要求可以全面地介绍,也可以只介绍某个景点,这样单元的写作目标才可以得以达成.
如教材八年级上册第一单元的单元主题是战争.单元目标是阅读战争题材的作品,了解历史,看到正义战争的伟大和非正义战争的罪恶,看到真善美和假恶丑的两个极端,从而获得有益的启示.单元写作训练的目标是结合《新闻两则》学写消息,这当然可以；也可以让单元的写作任务更有针对性些.可以让学生以“战争,走开！”为题写作,让学生明确战争不是颂歌,不是儿戏,只会带来杀戮,只会带来死亡和毁灭,战争可以有革命乐观主义,但绝对不是风花雪月,让学生最终明白世界真正需要的是铸剑为犁.
如教材九年级上册前四单元的写作任务依次是写诗歌、写演讲稿、写故事、写读后感,这四个单元的写作任务既结合了每个单元文章的体裁,又让学生现学现用,可以说非常有针对性和指导价值.而第四单元古代白话小说单元确定的写作导引是“扩写和缩写”,但单元写作任务是“以《我向大家推荐一本书》为题,写一篇发言稿介绍这本书”,两者风马牛不相及,让学生云里雾里.可以将单元写作任务直接定为“我最喜欢的一本名著”或是“我最喜欢的名著人物”即可,引导学生读名著、说名著,评名著.
综上所述,阅读教学和写作教学完全不应割裂开来,借助教材,把阅读教学和写作训练有机联系起来,以读,读写结合,更能提高学生的写作水平,从而不断提高学生的语文综合素养.
参考文献：
[1]余映潮,语文教学设计技法80讲．广东人民出版社2014年版．
[2]雷志忠．读课文学写作,语文教学与研究．2014.06．
综上而言,这篇文章为一篇关于经典教材专业范文可作为契合和设计写作训练和读写方面的大学硕士与本科毕业论文教材论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 读写结合，培养学生英语写作能力的有效路径 【摘要】写作是提高学生语言综合运用能力的有效途径之一 然而,目前小学生的英语写作能力还不尽如人意 通过对比实验,让实验班通过词汇积累本,抓实基础,保证写作质量；运用阅读卡,拓展阅读,激发写作热情；采用.
2、 基于语用的读写结合，让教学从课堂走向课程以《那片绿绿的爬山虎》第二课时教学为例 吴汉平当下的大教育观和大语文观要求教师从课堂中走出来,要具备语文课程意识 课程意识除关注教学目标本身的合理性之外,还需更多地关注实现教学目标的过程是否有教育意义,也就是教学的价值问题,即关注教学中的人.
3、 读写结合，提高中年级小学生写作水平 【摘要】写作是小学语文教学的重要内容,它属于难度比较高的教学,教师需要利用多种教学方式与手段提高小学生的写作水平,可以通过丰富写作素材以及词汇,来激发小学生对语文写作的兴趣,加强他们的主动性与积极性,.
4、 他患有读写障碍，却写出红了20多年的《一生所爱》 4 月14 日,大话西游又在内地重映了,与2014 年的那次重映不同,这次增加了11 分钟原作中未的全新内容 之前,西安电影制片厂在整理素材库时发现了大话西游之大圣娶亲长达十小时的未电影素材,于是将这.
5、 读写结合，推进初中语文群文阅读优化 阅读指向写作,写作巩固阅读 但是仅靠教材阅读容量,远远适应不了学生的阅读需求,因此群文阅读应运而生 通过群文阅读,可以借助阅读感悟、比较辨析的方式,理解文本主题；同样,针对同一种表达方式,也可以通过&.
6、 读写结合，别成为一种走过场的形式 摘要随着语用理念的不断深入,读写结合成了提升学生语用能力的有效手段 在语文教学中,教师要强化内涵体悟,让读写结合在实践感知中丰盈学生的情感体验；辨析语言风格,让读写结合在对比鉴赏中促成学生的资源积淀；.