论文尊重差异因材施教构建和谐教学新模式高中英语分层教学，本文是关于高中英语类学术论文怎么写与因材施教和高中英语和分层相关学术论文怎么写.
王慧
浙江省富阳中学311400
【摘 要】新课改中英语学科核心素养包括知识与技能(理解与表达)、过程与方法(语用与情感)、情感态度价值观(情感与文化)三个维度,互相关联,共同促进学生形成学科素养.对学生的学习能力方面有了更高的要求：学生保持对英语学习的兴趣,具有明确的目标意识,能够多渠道获取学习资源,有效规划学习时间和学习任务,选择恰当的策略与方法,监控、反思、调整和评价自己.为尊重学生差异,实施因材施教,追求每个层次学生均能在教学中有所提高,从而实现教好每个学生的教育理念,笔者开展了高中英语大班教学“隐形” 分层的实践研究,探索了合理的班内隐形分层的教学策略.
【关键词】 大班英语教学 个性化教学 隐形分层
1探索背景
1.1教育改革的需要
新一轮的课程标准对各学科提出了核心素养的概念.英语学科的核心素养包括语言能力,思维品质、文化品格和学习能力.英语学习是学生主动建构意义的过程即教育要回归原点,关注人的发展；充分尊重学生的个性,为每个学生提供最适合其个性的优质教育.但目前在高中英语教学中,由于许多教师采用新教材却沿用老教法,存在着教学效率低的问题.因此,在教学过程中如何针对学生不同的个性、不同的知识基础与接受能力尽可能地去满足不同层次学生的需要,采用哪些科学的教学方法以促进教育教学的优秀高质成为教育改革关键所在.
1.2个性化教学需要
我们现在普适性的英语教育,不是高端的,我们更强调的是英语学习,这门课程的学习或者是外语的学习对人的基本素养的塑造、我们给孩子什么样能力的塑造,这是我们现在一个重要的追求.高中阶段,随着学生的自我意识发展到了一个新的阶段,自尊心也变得越来越强,他们害怕别人看低自己,希望得到家长、教师、同学的认可与鼓励,因此无论是在教育教学过程中,还是在与学生的交流中,教师都应注意保护学生敏感而脆弱的自尊心.而在班级内部实行隐性分层教学,在教学过程中,教师找到各层学生的“最近发展区”并且制定相应的教学目标,使得各个层次的学生只要通过努力就能完成任务,不断地体会成功的乐趣,从而逐步恢复或增强对英语学习的信心和积极性,最终提高英语学习的效果.
2 探索思路
本研究立足于文献研究,对国内外已有分层教学形式进行综合考察,以批判思维进行扬长避短,从而提出“分科分层不分班”的分层教学实施模式.在固定班级中,依据学生已取得的学业成绩基础上综合考虑学生的学习接受能力和兴趣、爱好、态度等非智力因素,以学科为类别基础将学生分为A、B、C三个不同层次,实现不同学科、不同层次的多类型、多层次学生分层网状结构.笔者在实践探索过程中的操作流程图如下：
3 探索与实践
3.1学生分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步.隐性分层是由教师依据内在的尺度,自行掌握,并不向学生公布分层的结果.笔者依据问卷调查（前测）中反映出的学生的英语学习兴趣、学习动机、学习方法、学习习惯的不同,结合在英语测试（前测）中反映出的语言能力、学习成绩 的差异性,把学生分为A、B、C（即优秀生、中等生、学困生）三个层次.如右图所示：
3.2教学目标分层
针对不同层次学生的特点,教师需要对学习目标进行分层.隐性分层教学的立足点是面向全体学生,因而必须使教学目标适合每一个层次学生学习的“最近发展区”,使学生获得成功与自信,使教学质量全面提高（孙东龙,2006：81）.教学目标具体分层为：A 层学生除了掌握课本上的基础知识以外,要积极拓宽他们的知识面,帮助他们通过自主学习实现自身的提高与发展；B 层学生要注重夯实基础知识,改进学习方法,养成良好的学习习惯,培养语言运用能力,帮助他们形成自主学习的意识；C 层学生要加强对基础知识的记忆和理解,恢复他们对英语学习的兴趣,培养学习英语的自信心.以英语写作课为例：C 层学生只需要用最简单的词汇和句型进行翻译,力争句子翻译正确；B 层学生需要在此基础上运用恰当的连词连句成文,使得文章通顺；A 层学生不能仅仅满足于简单句,要在文章中使用高中阶段所学的一些复合句型,成为文章的点睛之笔.
3.3教学准备分层
分层施教是整个隐性分层教学过程中比较难把握的部分,对教师提出了较高的要求.隐性分层教学强调的是面向全体,关注差异,因此教师必须根据学生分层和目标分层的具体情况,处理好同步讲授和分层教学的关系,运用“合——分——合”等策略,分合有致,动静结合对不同层次的学生,运用不同的方法施教（刘树仁,2001：55）,即对 A 层学生要“指着走”；对 B 层的学生要“领着走”；C 层的学生要“扶着走”.在整个施教过程中注意备课分层：备课是保证课堂效果,提高课堂教学实效的首要环节.分层教学的实施要求教师决不可以再出现“拿一个教案用到底”的情况,而是要注意在备课时针对不同层次的学生,选择恰当的方法和手段,精心地设计课堂教学活动.备课时要能够结合学生的实际需求,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步.教师在平时备课时,应注意做好以下三个方面的工作：
首先备学生：分析不同学生的特点,掌握他们存在的个体差异.如了解他们的语言基础、学习兴趣、学习方法、学习习惯和思想状况等,预见学生在接受新知识时会遇到哪些障碍,会采取怎样的态度,学生在活动过程中会出现怎样的问题,应如何处理等.
其次备教材： 教师必须认真研究教材和教学大纲,在备课时根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生,设计出不同教学内容的具体目标.教学目标可以分为：①基本性目标：要求学生能掌握基本的知识,适用于后进生；②提高性目标：把基本目标提高一个层次,将各知识点综合起来,着重培养学生的综合运用知识的能力,适用于中等生；③高水平目标：要求学生熟练掌握知识点,着重培养综合运用的能力和技能与技巧,适用于优等生.根据不同层次的教学目标,设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度.在知识点的挖掘上,既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力,也要照顾到英语薄弱学生的基本要求.总之,所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点.
然后备教法：实施分层教学要求教师能够从学生个体差异的多样性出发,根据学生的不同发展目标加以引导,采用适合于不同层次学生的教学方法,帮助学生选择恰当的学法,拓宽学路,促进学生更快更好地发展.教学方法的采用应因人因材、因时制宜.科学合理的教学方法能够大大提高学生的参与意识,取得良好教学效果.
3.4教学实施分层
授课分层主要体现在课堂教学分层上.教师在分层授课时,应注意针对不同层次的学生,即使教学内容相同,也要采用不同的方法.具体来讲,在讲授教材内容时做到从最低点起步,分类指导,做到“分合有序、动静结合”,并分层设计练习,分层设计课堂问题,分层布置作业,引导学生全员参与,各得其所.对 A 层次的学生采用“小综合,大容量,多变化,促能力”的教学方法,对 B 层次采用“小步走,慢变化,多练习,抓反馈”的教学方法,对 C 层次采用“重基础,拉着走,多鼓励”的教学方法,让各个层次的学生取得应有的进步.具体做法是：对 A 层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧；对 B 层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的问题和练习的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能. 教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性,让不同层次的学生都有发问、回答问题、输出信息的均等机会. 例如,笔者在教学阅读课文时,按照每节课的教学内容提出不同的教学目标,对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解,要求 C 层次的学生就文章细节、事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题,教师进行回忆性提问,即利用事实性问题,让学生追忆学过的基本内容；要求 B 层次的学生回答一般难度的问题,如中心思想或事情的前因后果等,这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度；要求 A 类学生回答有关作者的观点和态度、隐含意义等问题,以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力. 在进行分层教学的教学设计和课堂提问中,教师应根据教学的需要,明确提问的对象和目的,设法推动各层次学生的学习.课堂提问应注重层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生体会到只要努力,都能享受到成功的快乐.
3.5作业分层
分层练习是分层施教的重要环节之一.要提高课堂教学效率,教师应该注意随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难,因此,教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督,发现问题,及时矫正.作业是检查学生学习效果,加深学生对所学知识的理解,培养学生思维能力的重要手段,针对不同层次的学生布置不同层次的作业是分层教学中的重要环节.然而隐性分层教学过程中学生并不知道自己已经被分层,因此教师在布置作业时无法直接要求各个层次的学生完成何种层次的作业.
笔者把作业分为基础作业、提高作业、拔尖作业,例如,教材上每个单元的配套练习,单词、词组的背诵为基础作业；背诵课文,翻译句子为提高作业；话题讨论,与单元内容相关的书面表达为拔尖作业.布置作业时给学生一定的自由,让学生根据自己的学习基础以及学习情况选择适合自己的作业.需要注意的是,在自选作业的过程中会出现学生的选择与教师的预想不一致的情况,例如 B 层的学生只选择了基础作业,A 层的学生只选择提高作业,这时需要教师帮助他们克服惰性,认清现状,选择正确层次的作业.对于选择拔尖作业的 B 层学生、选择提高作业的 C 层学生,教师要以鼓励和个别辅导为主,帮助他们尽快提升到更高的层次.
作业分层示例：对于21st Century Teens 阅读内容的要求,C 层同学要求将老师布置的词句任务完成,并记录下来
B 层同学要求将读过的好词句背出来,并且给大家展示：
A 层同学对于一些有特点的文章及话题,我们进行了英语专刊编辑评比活动,将所有学生制作的英语报刊集中起来,将相同话题的报刊做成展板,进行主题展,在班级内或全校展示,也可进行报刊评比,更好地激发学生的集体荣誉感和成功感.同学们想象力丰富,动手能力强,如下图：
3.6辅导分层
课外辅导是课堂教学的有益补充,这种补充不应该是课堂的延时,更不能变相增加题量负担,而是根据不同层次的学生给予针对性指导（方曼华,2007：56）.对于 A 层的学生,课外辅导主要培养他们的自学能力,教师可以指导这部分学生阅读课外英语报刊杂志作为扩展性阅读训练并且适当完成有一定难度的课外练习.比如天利卷.教师应加强对 B 层学生学法指导,比如阅读技巧、解题技巧等；并且需要纠正他们错误的学习习惯,例如在记忆单词时,部分学生仅用眼睛看,不读,不写,此时教师要辅导他们利用音标、音节,眼、手、口、心齐运用来帮助记忆单词.至于 C 层学生,教师一方面要找出造成他们学习障碍的原因,对症下药,另一方面要加强对他们的心理辅导,帮助他们克服学习英语的恐惧感,激发英语学习的兴趣.
3.7评价分层
在隐性分层教学过程中,教师需要摆脱旧有的评价模式.教师不应该把考试成绩作为评价学生唯一的标准,教学过程中学生的学习行为也是教师评价的重要依据,例如课堂提问、对话表演、课堂练习、家庭作业以及小测验中,教师都应给出及时、积极地评价.同时对不同的学生不作横向性评价,只作垂直性评价,强调的是和自己竞争,鼓励学生超越自己的昨天,在自己原有的基础上有所进步、有所提高.对学习有困难、自卑感强的学生,更多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴成绩和进步,使他们看到希望,逐步消除自卑感；对成绩一般的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促进他们不甘落后,积极向上；对成绩好、自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏（闫少华,2008：24）.
评语示例：学期开始,对于差生的作业评语中应多几分激励.
给中等生的作业评语中最好有一些督促,例如：
Mark,you made much progress last term． However,you should work still harder this term．Do you think so？
比如,某个句型很难掌握,可有个差生竟然做对了,教师应及时加以表扬,在那个句子旁边写上：
Quite right, John．（或You see, you´ve done it！）
某次大考之前,在好、中、差学生的作业上可以给予不同的评语,以鼓舞斗志.例如：
Amy,I wish you great success in the coming examinations．
Sun, go over your lessons again and pay more attention to the verbs we´ve learned this term．Avoid making silly mistakes in your pa－ per．
Tom,make up the homework you´ve missed．Come to me if you find anything you can´t understand．
4成果与反思
隐性分层教学增进学生对英语学习的兴趣,增强英语学习的积极性 通过调查问卷和个案分析不难看出,与对照班相比,隐性分层教学使得实验班学生的英语学习兴趣,学习态度,学习习惯都有了极大的改进.优秀生不再像过去那么盲目自满,而是给自己制定了更高标准,自主学习的能力得到了充分的发展；中等生弥补了原先学习方法中的一些缺陷,在老师的激励下越来越有信心,极大地克服了英语学习中的畏难情绪；对于学困生,隐性分层教学维护了他们的自尊,让他们重新体会了教师的重视,对英语学习有了重新认识,恢复了学习英语的兴趣.经过一段时间的实践与努力,笔者所任教的班级教学调查均为90%以上,成绩也一直保持同层次班级的前列.更值得一提的是,在历次考试中,任教班级学生的平均得分一直稳步上升,具体数据见下表.
附录： 探索 跟踪个案
个案一
章同学英语基础扎实,成绩优秀,有一定的自学能力,自信心强,是典型的优秀生代表.实验前笔者通过课堂上对她的观察发现该同学在课堂上走神的次数明显增多,甚至出现了在英语课堂上偷偷看语文作文书的情况.作者通过课后与该同学的谈话发现这些问题的出现主要是由于杨同学觉得自己的英语成绩还不错,同时认为笔者上课的内容浅,容量少,无法满足她的课堂需求.实验开始后,笔者有意识让章同学回答一些难度较大的问题,当她无法回答时,让其它优秀生回答,以此让章同学多进行横向的比较,认识自己的不足.章同学争强好胜的性格得到了充分的体现,为了不输给他人,她的听课效率有了明显的提高.课堂上进行学习小组分组讨论时,笔者经常让她做小老师,把自己的解题思路讲给其它3 位同学听,增强了她的成就感.考虑到她学习上存在惰性,笔者会提醒她在选择课后作业时以提高作业以及拔尖作业为主.在整个实验过程中,章同学上课极少再出现走神的现象并且能积极参与到课堂中,同时她能更加主动地增加课外阅读量,完成课外练习,并及时提问,英语成绩也越来越稳定.实验结束后,笔者与她进行了访谈,访谈问题如下：
1你对英语学习的兴趣提高了吗？为什么？
2你对教师目前采用的教学方式有何感想？
章同学表示很喜欢教师采用的新的教学方式；现在的英语学习给她带来了极大的成就感,因此对英语学习越来越有兴趣；同时由于分组合作学习,章同学和同组同学之间的关系也更为融洽.
个案二
史同学是笔者进行个案研究的第二个对象,英语课堂上他始终低着头,作业能拖则拖或者就是抄袭他人作业,背诵默写经常不合格,考试成绩很差,是学困生代表.实验前笔者试图和他进行交流,但面对老师,史同学始终保持沉默.笔者并没有放弃,不断地向他表明老师非常想要帮助他,最终史同学说出了自己的英语学习情况：在初中阶段由于每天被老师盯着学,英语基础还不弱；进入高一,由于惰性较大,不能适应以自觉学习为主的高中教英语很快与别人落了一大截,并且产生了恶性循环；进入高二后基本上听不懂教师上课所讲的知识,已经处于放弃英语学习的状态.实验开始后,笔者经常在课堂上让史同学回答最简单的问题,比如在学习教材上的课文时,让他回答课文中可以直接找到答案的题目,并当众表扬他,慢慢地也能看到他在课堂上抬起了头.同时在分组合作学习时,经常让他总结本组其它三位同学的学习探讨,并向全班陈述,以此增加他的成就感.每天的作业都建议他尽量完成基础作业,完成较好时,笔者会在作业本上写上激励性的话语.在实验过程中史同学还曾尝试性的做过提高作业,虽然完成的情况并不好,但对他本身而言已经是一个突破.在实验过程中的几次考试中,史同学的英语成绩有了小幅度的提高.实验结束后,笔者与他进行了和杨同学相同的访谈,结果如下： 史同学表示这个阶段的学习让他重新找回了学习英语的热情,对于英语学习也没有以前那么自卑了.但是由于之前落下的知识较多,不可能立即就补上,所以觉得在英语学习上的困难仍然比较大；同时很感谢老师没有放弃他,让他觉得自己并非很差,看到了成功的希望,史同学表示今后会尽力学习英语的.
个案研究分析
通过对两个研究对象的定性研究,笔者发现无论是优秀生还是学困生,隐性分层教学对他们学习英语的情感态度方面产生了积极的影响,满足了学生的心理需要,肯定自身价值,增强学生的自尊心,促进学生情感的发展和综合能力的提高(陈丹萍,2006：18).对于学困生,隐性分层教学并没有给他们贴上“差生”的标签,更利于维护他们的自尊心,拉近他们与教师之间的距离；同时他们的学习方法以及学习习惯都有了改进.但是由于学困生英语基础薄弱,学习惰性很难立刻消除,想要真正提高他们的学习成绩还需要一段时间.在隐性分层教学中,教师给优秀生制定了更高的目标,很好地减少了“吃不饱”的现象；学习小组合作学习让他们获得了极大的成就感,因此他们学习成绩提高地较快,并能够稳定地保持.
总之,在新课改,新考改的背景下开展英语大班教学“隐形” 分层的实践研究是非常必要的：
1隐性分层教学提高了英语课堂效率,帮助学生提高了学习成绩： 影响和制约英语课堂效率的主要因素是教师、学生和教学方法.隐性分层教学极大地提高学生学习主动性,学生的主体性发挥的越充分,学生学习的自主性、主动性和创造性就越强（王冬桦,1997：12）,课堂效率才能大幅度提高.同时,隐性分层教学法不同与传统的教学方法,教师在上课之前做好充分的准备工作：全面地研究学生,充分了解学生实际情况,对学生进行分层；深入研究教材,结合学生各个层次的差异进行更为充分的备课,事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了充分的准备,使得实际施教更加目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量,提高了课堂教学的质量和效率（薛伊琼,2008：28）有了学生学习英语的积极性和高效的英语课堂作保障,学生的听、说、读、写能力都有了一定的提高.实验前后两次英语测试成绩分析也显示隐性分层教学对班级整体英语成绩的提高有很大的帮助作用.
2隐性分层教学使得师生关系更为融：师生关系是学校中最基本,也是最主要的人际关系,良好的师生关系有利于教育教学工作的顺利进行,有利于学生身心健康的成长（吴海英,2008：1）.传统教学中教师就是权威,一切都以教师为中心,而学生在教学过程中是教育的对象和被塑造的对象,处于被动地位,只能接受教师所传授的知识、价值、规范,缺乏主动性和独立性（刘婷,2009：51）. 隐性分层教学体现“以人为本”的教学理念,这时学生无疑成了课堂教学的中心,教师的一切活动都围绕学生的“学”展开,这种课堂教学为建立和谐师生关系打下了基础.隐性分层教学虽然承认学生的差异并且对学生进行分层,但这仅仅在教师内心进行,并不公布于众,这很好地保护了学生的自尊心,而尊重学生必定会推动和谐师生关系的发展.隐性分层教学要求教师不断创造条件让各层学生体会成功的喜悦,增强了学生学习英语的兴趣和信心；同时教师根据学生的具体情况进行分层辅导又进一步帮助教师了解学生的学习状态,内心世界,以及他们的需求,这些都帮助改善了师生关系.从实验前后的问卷调查不难发现,隐性分层教学确实使得教师与学生之间的关系更为融洽了.
一名老师最大的成就莫过于学生肯定你,欣赏你,成为你的铁杆粉丝,愿意同你交心,愿意学习知识.同时他们的进步也影响着老师,促使老师不断地提升自己,即教学相长！
【参考文献】
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参考文献：
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