论文挖掘经典神话的原生价值，实现语用课堂的教学价值《羿射九日》教学反思，本文是关于价值毕业论文提纲范文跟语用和语用课堂和《羿射九日》相关论文范文文献.
《羿射九日》这个神话故事,不仅有着丰富的想象,还借助生动的比喻、夸张的描写和拟人的手法,让字里行间充满了神话的魅力,令人回味无穷.引导二年级孩子通过阅读课文,品悟神话的神奇之处,认识神箭手羿的勇敢与善良,把人类的美好品质播撒到孩子心中,既是这个经典神话的原生价值,也是这个单元文本的教学价值.这堂课的设计经过反复打磨,我最终确定了如下思路.
一、生字教学,集中分散两相宜
小学二年级语文识字教学在语文教学中占有重要地位,每篇课文都承载着丰富的识字量.为了将识字教学和阅读教学有机结合,让孩子们在感受文字魅力的同时,很自然地进入课文,所以本课生字教学我采取的是集中与分散相结合的识字方式.在导新揭题时,随机引导学生认读“羿”“射”两个会认字；在初读课文之后的集中识字（含多音字）环节,则通过借助拼音同桌互读、去拼音读、开火车读、男女生对读、齐读等多种方式展开,充分发挥学生自主学习的能力；在检测识字效果时,我没有平均用力,而是出示了三组包含有一定难度的新词的长句子,在学生自由朗读的基础上,通过多种形式的朗读,既巩固了读音,又为学生理清故事的起因、经过、结果提供了帮助.形式多样的句子朗读,更是让绝大部分学生在课堂上熟读成诵,为第二课时讲述故事积淀了一定的语言基础.
为了将写字教学真正落到实处,我采取了“多认少写,一课一写”的教学策略.在本课教学中,我利用直观形象的教学方法,激发学生的识字兴趣,按照“认读字词—观察结构—分析关键笔画—范写—描红—评价”的教学顺序,每节课分类进行4-5 个生字的写字指导,合理分解了学生写字的负担,又将“每节课练习书写”落到了实处.
二、阅读教学,以读代讲熟成诵
低年级语文教学应遵循“教师简简单单教语文,学生扎扎实实学语文”的原则,始终将朗读课文和识字写字放在首位.因此,在本课教学中,我尽可能实施大问题教学,并通过多种形式的课文阅读,让学生在丰富的阅读实践中充分感知和理解课文内容,为讲述故事提供来自文本的基础性语言营养.
在“了解起因”环节,我先给予学生充足的时间默读1-3 自然段,让学生边读边圈画描写“人类日子艰难”的词语———炙烤、晒枯、烤焦、蒸干、熔化,再借助图片帮助学生直观感受“日子艰难”的程度,最后用“因为十个太阳炙烤着大地,所以……”来连接师生合作读,引导学生通过感情朗读体会十个太阳带给人类的艰难日子,以触发孩子们的同情心和爱心.
在“品读经过”环节,我仍旧采用了默读的方式,让学生边默读4-6 自然段边思考“羿是怎样射下九个太阳的”,并用“_____”画出描写羿射日的句子.逐句引导学生找出关键词语后再指导感情朗读,读出羿为了射日所经历的辛苦和艰难,读出羿作为神箭手的神勇和神力,从而体会羿是一个心地善良、坚强勇敢、不怕困难的人.
在“喜读结果”环节,我主要通过齐读和借助画面师生合作读来体悟羿射掉九个太阳之后,带给世界的勃勃生机.
在一次又一次的朗读中,较好地实现了“熟读成诵”,为后续的讲述故事奠定了良好的语言基础.
三、语用教学,聚焦语言提素养
当下,小学语文界正涌动着一股“语用热潮”,这是语文教学实现由内容分析向语言学习的重大转变.重视语用,已然成为语文教学中一道回归本质的美丽风景.
为了让自己的课堂成为扎实有效的“语用课堂”,我主要通过以下四条路径,引导孩子们感受语言的魅力,生长言语智慧,提高语用技能,形成语用能力.
1.细读文本,准确定位“语用点”.
《语文课程标准》明确提出“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”.我在与文本的反复对话中,发现本单元的教学目标是让学生感受古代人们丰富神奇的想象力,本课的教学重点是发现神话的神奇之处,能借助提示讲述故事.依据课标要求和文本特点,我将“发现神奇”和“讲述故事”,确定为本课最具学习价值的两大“语用点”.2.发挥想象,借助画面悟“神奇”.
在本课教学中,我一方面引导孩子们抓住文本中那些神奇的想象、夸张的语句,通过反复朗读,在脑海中形成画面,来感悟神话中的“神”,提升阅读神话的兴趣,同时在对语言的品味涵泳中,感悟神话故事的独特魅力；另一方面我通过提出“边读边思考”等教学要求,引导学生在“读神奇”的同时“悟神奇”,帮助学生在阅读中思考,在思考后表达,让学生的语言表达、思维品质和想象能力都得到同步发展,真正让学生学有所获.
3.讲述故事,内化语言强表达.
神话故事是用来讲的.“讲”不同于“读”,“读”重在正确流利有感情；“讲”也不同于“背”,“背”重在不改变原文.“讲”重在语言的内化,要求学生用自己的语言和动作把故事情节绘声绘色地演绎出来.
为了帮助学生达成当堂讲述故事的目标,在理解课文之后讲述故事之前,我先安排了一个“找神奇”的学习活动———默读课文,认真想一想：故事里的哪些内容让你觉得很神奇？接着,我让孩子们运用“我觉得课文中神奇的地方是……”这个句式来“说神奇”.令人惊喜的是,孩子们不仅找出了课文中的诸多神奇之处,还能用自己的课外阅读知识来追问“神奇”.有的说：扶桑的枝头上站着一个太阳,底下还有九个太阳,为什么扶桑没有被太阳烤焦？有的说地球离太阳这么远,羿怎么能射到太阳呢？这样的提问充满童趣,说明孩子们在阅读中真正从字里行间感受到了神奇.
有了前面“读神奇”“悟神奇”“找神奇”“说神奇”的扎实铺垫,最后的“讲神奇”自然会水到渠成.
4.推荐阅读,课外延伸激兴趣.
本课是二年级下册唯一的一篇神话故事,为了激发学生对神话的阅读兴趣,除了在课堂上引导学生“体会神奇”和“讲述故事”,在结课环节,我特别向孩子们推荐了彩绘版的《山海经》,书中还有《夸父逐日》《女娲补天》《嫦娥奔月》《精卫填海》等最有代表性的神话故事.而“讲故事、读故事”的回家作业,更是有效地扩大了“课内输入—课外延伸”的语文外延.
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参考文献：
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