论文中年级阅读教学中理解词语意思的方法，本文是关于阅读教学类专升本毕业论文范文跟年级阅读教学和词语和词语意思类论文范文文献.
彭开强 胡中丽
重庆市北碚区澄江镇小学,重庆400700
摘 要学生能正确理解词语是学生与文本对话的基础,理解词语的常用方法有：联系上下文、联系生活实际、查字典（词典）、连字意成词意.
关键词联系理解
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0047-01
词语教学是语文教学的一个重要组成部分.在学习过程中,学生往往通过死记硬背,在脱离语文环境的情况下学习、理解生字词语.特别对一些较为抽象的词语,缺少直观性的认识,以致理解起来难度很大.因此,对词语的理解,《新课标》在不同学段提出了既有联系又有区别且不断变化、提升的要求,并形成一个由浅入深、循序渐进的系统.如：第一学段对词语理解方面的要求是“综合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”；第二学段对词语的要求是“能联系上下文,理解词语的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用,能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义”；第三学段的要求是“能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感彩,联系上下文和自己的积累,推想文中词句的意思,体会其表达效果”.下面我以第二学段为例,谈一谈在中年级阅读教学中,我是如何指导学生理解词语的.
一、联系上下文
我们语文老师经常强调理解课文的一个方法：要做到“字不离词”“词不离句”“句不离篇”.其实,这里就告诉我们理解词语的一个方法,那就是可以联系上下文理解词语.如何能联系上下文理解词语的意思,需要在大量的阅读实践中形成能力,更需要在精读文章时,教师适时点拨.比如：西师版四年级下册课文《飞檐走壁的虎将》中有这样一个词语：丢卒保帅,这个词语怎么理解呢？可让学生读一读六自然段,学生就会发现这些话有助于理解这个词：“它剧烈地摆动尾部,将尾巴很快丢掉,离体的尾巴会跳来跳去,以吸引敌人的眼光,而它自己就趁机逃之夭夭.”“丢卒保帅”在文中的意思就是指丢下尾巴,保住自己的性命.
二、联系生活实际
在生活中学生能学会很多词语,在具体的语言环境中学生对一个词语的理解才会更加透彻.因此,联系生活实际,能帮助学生很好地理解词语的意思.比如：西师版三年级上册课文《乐山大佛》中有这样的句子：乐山大佛背山面水,巍巍端坐,它身高71 米……71 米到底有多高呢？我们学校的综合大楼是学生熟悉的事物,有30 米高,两栋综合大楼的高度加起来都没有乐山大佛高.通过联系生活实际,用熟悉的事物来和乐山大佛的高度进行比较,就把“71 米”这个数字所体现出来的高度更加具体化.学生们纷纷感叹：“乐山大佛真是太高了！”
三、查字典（词典）
勤查字典、词典来帮助阅读理解,是一个人一辈子受益的事情.而对于小学生来说,更是语文学习中良好的学习习惯中的重要一项.比如以四年级上册《夹竹桃》一文中的一个词语“微风乍起”为例：“乍”是一个生字,也是理解“微风乍起”这一词语的一个关键.乍在字典里有这几种解释：1．忽然；2．刚刚；3．张开.我们把所选的义项放入原句中理解,就知道该选第一项.同时也理解了“微风乍起”的意思：微风突然吹起.
四、连字意成词意
连字意成词意,就要先对词里面每个字进行注解,然后综合起来确定整个词的意思.适合这样理解的词语有很多.如：《人类的老师》（西施版三下）中的“机毁人亡”——飞机坠毁,人员死亡.《空中霸王的克星》（西施版三下）中的“侵袭”——侵入袭击.《金子》（苏教版三上）中的“若有所悟”——好像有点明白.《我不是最弱小的》（苏教版四下）“纤弱——纤细柔弱.
五、通过想象理解词语
引导学生用想象的方法理解词语,也是一种行之有效的方法,在朗读这个词语时,我提醒学生,当你读到这个词语时,你想到了什么？学生在我的引导下,展开想象的翅膀,生动地描述了由这些词语所联想到的情景.如理解《搭石》“协调有序”这个词,学生由“协调有序”联想到“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐；清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感.”的景象.学生一边读一边想象,自然而然地走进了课文,从而使学生在理解课文中自主地理解了词语的意思.
学生学会了理解词语的一些常用方法后,教师要引导孩子自觉地使用这些方法来理解词语.也只有当孩子们在阅读时养成了这样的习惯,逐渐形成了理解词语的能力,学生才能与文本进行正确对话,实现课堂的有效性.
（责任编辑曾卉）
归纳上述，本文是一篇关于年级阅读教学和词语和词语意思方面的相关大学硕士和阅读教学本科毕业论文以及相关阅读教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 小学阅读教学中理解课文的策略 （如东县双甸镇双甸小学,江苏 南通 226400）【摘 要】在小学语文阅读教学中,指导学生理解课文内容是阅读教学的重点和难点 在小学高年级阅读教学中,教师如果不能突出重点,教学往往会事倍功半 因此,教.
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