论文真的是学生的错吗？，本文是关于学生方面大学毕业论文范文跟学生有关大学毕业论文范文.
贵友林
(南京师范大学附属小学,210 018)
这是一节小学一年级的数学课.教师在屏幕上出示图1,然后提问：“看屏幕,看懂了吗？”一位学生回答：“是小朋友在种树.”教师继续引导：“咱们能说三句话吗？”一位姓林的学生回答：“有4个小朋友在种一棵树,还有2个小朋友也在种一棵树,剩下来还有几棵树？”
这时,现场的听课教师都忍不住笑了.一是因为这位学生“萌萌哒”的声音,二是因为这位学生“条件”与“问题”牛头不对马嘴的叙述.
上课教师耐心引导：“在他发言之后,有想法的小朋友请继续举手.”一位姓董的学生回答：“有4个小朋友在种一棵树,还有2个小朋友在种另一棵树,总共有6个小朋友在种树.”接着,教师组织学生比较刚才两位学生的发言：“你能听出来他们的发言有一样的地方吗？说的是什么？”两位学生分别回答：“都是有4个小朋友在种树.”“还有2个小朋友也在种树.”
教师组织学生继续看图,并且指出：“4个小朋友在一起,都是男孩；另外2个小朋友在一起,都是女孩.”组织学生继续回想：“之前两个小朋友还有一句话是不一样的,还记得他们是怎么说的吗？”一位学生指出：“一个说的是还有几棵树,另一个说的是一共有多少个小朋友.”
于是,教师提问：“你觉得根据前面两句话,那边有4个小朋友在种树,这边有2个小朋友在种树,问一个问题的话,该问什么？”一位学生回答：“有4个男生在种树,还有2个女生在种树,请问有多少个小朋友在种树？”
这时,现场的听课教师都觉得上课教师的处理精准而恰当：当学生叙述图意出错时,他及时引导,促使学生完成正确认识.
作为听课教师,我也觉得那位姓林的学生所叙述的图意是有问题的,而上课教师的引导是非常必要的.也许,这个教学片段,就这样过去了.不过,我又继续琢磨：学生为什么会这样说呢？一年级的学生看图,他们看到了什么？是如何表达的？在关注学生看到了什么的同时,我又在想：教师又看到了什么？
作为数学教师,我看这幅图,看到的是两道数学题目：(1)有4位男生在栽树,有2位女生也在栽树,一共有几位学生在栽树？(2)小朋友已经栽了2棵树,还有4棵树没有栽,一共要栽几棵树？当然,我们也可能想到与这两道用加法解决的题目相关的用减法解决的题目.比如,一共有6个小朋友在栽树,男生有4人,女生有几人？或者,一共有6棵树,已经栽了2棵,还有几棵没有栽？……
数学教师看到的是数学问题,那么语文教师看到的是什么呢？这是一位一年级语文教师看这幅图时的口述：“春天到了,小朋友们脱去厚重的棉衣,一起到郊外种树.他们带着准备好的工具和小树苗来到山坡上.他们团结一致,分工合作.四个男生一组,有的挖土,有的扶小树,还有的去提水.女生也不闲着,忙着给小树浇水呢！小伙伴们看着自己种的小树苗,都开心地笑了.”
同样是教师,因为所任教的学科不同,即便看到相同的图,所说的话也显示出不同的学科特质.那么,一年级的学生看到了什么？是如何表达的？他们看到了小朋友,看到了树.他们会用自己的话来表达自己所看到的.
上述教学片段中,那位姓林的学生所说的就是他所看到的.从“语文”的角度来看,他把他所看到的都完整地表达了出来——当然,内容还缺一点想象,语言还不够丰富.而从“数学”的角度来看,他所表述的条件与所提出的问题之间没有关联,也可以说,他所叙述的题目是错误的.不过,我们是否发现,作出这样的判断时,教师所关注的是“4个人”与“2个人”这两则信息,并由此想到该问“一共有多少人”；而学生所关注的是“一棵树”“一棵树”“还有几棵树”,即只要在他的话之前再添上一句“原来有6棵树”,他的问题就是正确的,且是很有意思（有点复杂）的？于是,我们不难明白,为什么他所提出的问题是“还有几棵树”,原来他所关注的就是“树”.
在数学课上呈现上面这幅图,对于教师来说,搜集信息,说出数学问题,是非常简单的；但是对于学生而言,因为还没有经过学科的学习以及训练,所以用自然语言（眼光、思维）说出自己所看到的（相当于看图说话）,也是非常正常的.而教学就是要让学生慢慢实现从自然语言（眼光、思维）到学科语言（眼光、思维）的过渡.
上述教学片段中,如果教师能够发现学生想法的合理之处,那么接下来的教学可能就会有这样的处理：“对于林同学所说的问题,我们通过修改,把它变成了一道我们能够解决的问题.实际上,如果林同学的叙述再添上一句话,那它又会成为一道我们能够解决的问题……”如是,课堂便多了一份开放性与深刻性.
细细想来,读懂学生的想法,真不是一件容易的事.在林海音的《城南旧事》中,惠安馆里的秀贞在他人的眼中是一个疯子,但在英子的眼中却是一个她喜欢的朋友；嘴唇厚厚墩墩的年轻人在一群人眼中是一个坏人、一个贼,而英子却说“不”.两位数的加法在我们成人的眼中是那么简单,然而在上一年级的英子眼中却是另一番景象：“两位数的加法真难算,又要进位,又要加点.我只有十个手指头,加得忙不过来……”
教学,需要我们走近学生、走进学生,需要我们“弯下腰”“蹲下身”,从学生的视角看待学生的世界,以解读的态度与方法对待学生的想法.有时,我们在课堂中未必能真正读懂学生的想法,那么,我们在教学后应该多一些回顾反思的意识,少一点自以为是的感觉,这样,我们对学生就能多一分理解.
即使学生的想法是错的,也一定有其合理性.况且,有时未必是学生的错,或许是我们自己在教学中的不妥当.就像在一年级刚刚接触实际问题时,我们常用“三句话”这样比较通俗易懂的说法,让学生初步知晓一道题目通常有两个条件与一个问题.在学习实际问题的起步阶段,这样的表达是合理的,但是,教师也要注意不能太刻板.例如,上述教学片段中,那位姓林的学生所叙述的题目在添加“原来有6棵树”之后,就不再是三句话了.
该文结束语,上述文章是一篇关于学生方面的大学硕士和本科毕业论文以及学生相关学生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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