论文非言语交际在日语课堂教学中的应用，本文是非言语交际方面论文参考文献范文和非言语交际和日语课堂教学和应用类论文范文.
【摘
要】非言语交际在外语教学中所发挥的重要作用,已经引起越来越多的专家和学者的关注.新时期对日语课堂教学提出了新的要求,然而传统教改思路已经很难在日语教学改革中有新的突破.我国学者毕继万总结西方学者的观点,将非言语交际分成体态语、副语言、客体语、环境语四大类,本文分别阐述这四类对日语课堂教学的影响,期望能对今后的日语课堂教学改革提供一些新的思路和启示.
【关键词】非言语交际；日语课堂教学；影响；启示
【基金项目】 本文系菏泽学院2014年教学改革立项项目“非言语交际在日语教学中的应用研究”的阶段成果.
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）02-0035-02
人类之间的交际有两种途径,言语交际和非言语交际.思想内容的表达主要通过言语交际的方式完成,而非言语交际的则能体现双方的情感、态度、实质关系等.Ｒｏｓｓ经研究提出,言语交际所传达的信息仅占３５％,而非言语交际所传达的信息高达６５％.Ｇｒａｎｔ和Ｈｅｎｎｉｎｇｓ曾指出,课堂教学效果的８２％通过教师在交流过程中传递信息表情、举止等非言语方式实现,而只有１８％的信息是通过言语方式达到的.Ｃｏｏｐｅｒ认为,教师如果学会如何在课堂上更有效地运用非言语交际,师生间的关系就会得到改善,学生的认知能力和学习效率也会提高.由此可见非言语交际在课堂教学中的重要作用.
一、非言语交际的定义和分类
关于非言语交际的定义,国内外学者多有论及.总的来讲,非言语交际指的是言语行为以外的所有交际方式,它包括姿态、手势、眼神、表情、服装打扮、肢体接触、说话人之间的距离、讲话的音量、音调、语速、对空间的利用等等.总之,说话者利用身体的自然特征或周边可用之物来传达自己思想内容的行为方式都应属于非言语交际的范畴.
因非言语交际涵盖内容广泛,不同的学者对此有不同的分类.毕继万借鉴西方学者的观点,从跨文化交际和我国外语教学的实际出发,将非言语交际分成四大类进行中外对比研究：体态语包含基本姿态、基本礼节动作,以及人体各部分动作所提供的交流信息；副语言包括沉默、话题转换和各种非语义声音；客体语包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品的交际作用、家具和车辆所提供的交际信息；环境语言包括空间信息、时间信息、建筑设计与室内装饰、声音、灯光、颜色等等.本文将从这四个方面出发探讨非言语交际对日语课堂教学的影响.
二、非言语交际对日语课堂教学的影响
１． 体态语
教师在课堂上通过语言的交流即可完成教学,而能否顺利完成教学任务,达到教学预期则取决于学生在课堂上的表现.当然,教师完全可以在课堂上通过言语交际的方式询问学生是否理解与掌握,但是语言具有欺骗性,学生迫于教师身份所带来的压力或为避免教师的尴尬很可能违背自己的意愿而去迎合教师.而体态语在师生交际之间发挥着至关重要的作用.体态语也可以叫作“身体语言”“肢体语言”,包括基本姿势、基本礼节动作以及人体各部分动作所提供的交际信息.
在课堂上,体态语提供给师生的交际信息更直观.教学中,学生绝大部分注意力集中在教师身上,耳朵接受教师“说”的信息,眼睛也在接受教师的“体态信息”.教师的“说”主要集中在教学内容上,而“体态信息”可以表达教师的情感,承担交际的功能.教师在课堂上是走是站,是微笑是蹙眉,任何姿势、表情、手势的变化无一不牵动着学生的视觉神经,影响着教学效果.同样,教师的注意力也集中在学生身上,学生的坐姿、眼神、面部表情的变化更能客观及时地反映出学生的听讲状况和课堂氛围.以日语专业为例,高校日语本科专业以招收日语零基础的学生为主,教师面对庞大的词汇与语法教学量,很容易将日语课堂变成教师唱独角戏的“一言堂”.在此环境中,教师可以通过丰富的面部表情和形象的动作吸引学生注意,营造积极的课堂交际氛围.同时,教师也能通过学生的课堂反应及时调整教学方案,活跃课堂氛围,以达到预期的教学效果.比如在讲授过程中发现有学生出现趴在桌子上、眼神迷离、表情木然等现象时即可判断为教学效果不佳,需要对既定的教学思路进行纠正.
２． 副语言
副语言伴随话语而生,是一种没有固定含义的表意方式,包括说话的音量、音调、语速甚至咳嗽和沉默.人和动物都能发生声音,而语言是人类特有的表达工具.语言和声音的区别在于语言是表意的,人类通过语言能够表达自己的思想内容,而动物虽然没有语言,也能透过声音表达自己喜怒哀乐等基本情感.同样,人类在表达喜悦时语调缓和、声音轻快；在表达愤怒时声音急促、语调加重；在表达难过、沮丧时声音又变得深沉凝重.因此,可以说声音能反映出人类复杂的情绪.在课堂教学中,声音的高亢有力代表着教师的和自信.学生通过声音接受教师的情感信息,从而刺激大脑皮层做出应激反应,可以充分调动学生的积极性,为沉闷的课堂教学增添活力.
人类的说话方式受地域、个人性格、生活方式等诸多方面的影响,在说话的音量、音调、语速上肯定也各不相同.但是无论语速快慢、音量大小,同一个人总喜欢下意识地用自己习惯的说话方式进行交流.教师在课堂上也不例外,教师在讲课时肯定都是下意识地用自己习惯的音量、音调、语速进行讲授.尤其在日语教学中,日语相较于汉语,语音较平、语速较快,没有汉语的抑扬顿挫感,学生长时间跟随教师声音所带来的同一节奏,大脑皮层接受不到新鲜的刺激,很容易造成课堂气氛沉闷,影响教学效果.这时,教师就可以根据学生的课堂反应适当调节声音节奏.同时,遇到教学中的重点、难点,教师也可以放缓语速、加大音量以吸引学生的注意力,增加课堂活力.
３． 客体语
客体语包括衣着、体味、化妆、个人用品、肤色等可以传递信息的表达方式.客体语对课堂教学的影响在前人研究中鲜有提及,就算夹杂在论著中偶有提及,所占篇幅往往较小,并没有进行深入探讨.究其原因,主要是因为大部分的学者认为在非言语交际中承担主要功能的是体态语和副语言,通过对体态语和副语言的深入研究已经能够很大程度地提高教学效果,从而忽视了客体语在课堂教学中所起到的重要作用.但是,课堂交际是种“立体”的呈现,是感性与理性的结合.教师作为课堂教学的“载体”,其自身所呈现给学生的直观感觉也是课堂交际中必不可少的一部分,就像选购商品时,商品的性能固然重要,外观所带来的直观感受也是左右消费者消费意愿的重要一环.总之,客体语在课堂教学上的重要作用不容小觑.
由于历史和文化的原因,日本相较于其他国家,更重视客体语的使用.课堂教学中,日本教师一般是以深色西装搭配浅色衬衣的形象出现,正式场合还会系上领带,这种严苛的近乎仪式般的穿衣方式首先带给学生观感是严谨性,迫使学生以一种更恭敬认真的态度面对课堂和教师,从而提高教学效果.
４． 环境语
环境语顾名思义,是交际双方所处环境所能传递的信息,包括空间行为、时间行为、建筑设计、室内装饰等内容.在课堂教学中,师生所处最重要的环境莫过于教室.由于受教学条件限制,教师不可能完全按照自己的意志改造教室,但是可以在力所能及的范围之内最大限度地改善教室环境.比如,日语专业教室需要创造一种日语学习环境,可以将一些与日本文化有关的图片、节选的文学作品、动漫或电影中的经典台词、学生所写的新年寄语等张贴在教室四周的墙壁上,也可以在教室后面开设“书报角”,定期收集日本的报纸、杂志,供学生们在课余时间阅读,还可以充分利用教室的多媒体设备,每天定时播放日语新闻、歌曲等.诸如此类的种种举措目的就在于让学生在教室中所见、所闻全是日语,全方位立体化地沉浸在日语学习的氛围之中.
三、非言语交际对日语课堂教学的启示
首先,言语交际和非言语交际是个有机统一体.言语交际过程中必然伴随着非言语交际,二者不可分割.在课堂教学中,教师都会根据自己的教学习惯无意识地运用到体态语、副语言等非言语交际方式.如果教师能从思想上认识到非言语交际的重要性,把无意识的教学习惯变成有意识的教学设计,科学合理地运用非言语交际方式,将大大增加课堂的趣味性,提升教学效果.
其次,日语教学不仅要教授语言,还应培养学生的跨文化非言语交际能力.日本有别于其他国家,有其一套独特而又成熟的行为体系和礼仪规范.比如,相比于中国和欧美的握手,日本人更习惯用鞠躬的方式互相致意.再比如,相比于中国人在着装方面的自由随意,日本人在着装方面要求非常严格,上班族要穿正装,学生要穿统一的制服等等.教师在日常的教学活动中可以把行为方式带入课堂,通过日复一日地不断演示并对学生加以指导,不仅可以让学生了解日本人这些独特的行为规范,而且在潜移默化中也会帮助学生提高跨文化非言语交际能力.
参考文献：
[1] 王秀文.跨文化交际与日语教育[J].日语学习与研究,2005,(3):47-51.
[2] 宋梅,张录侠.教师非语言交际行为对课堂教学的影响[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2003,(S2):63-66.
[3] 毕继万.跨文化非语言交际研究及其与外语教学之间关系[J].汉语学习,1993,(3):37-43.
[4] 毕继万.跨文化交际与第二语言教学[M].北京:北京语言大学出版社,2009.
（编辑：王春兰）
总而言之，本文是关于对不知道怎么写非言语交际和日语课堂教学和应用论文范文课题研究的大学硕士、非言语交际本科毕业论文非言语交际论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 语文课堂教学中培养学生口语交际能力的有效途径 人的“倾听、朗读、表达、交流”四种能力是密不可分的,只有具备良好的听、读的能力,才能更有效的提高表达与交流的能力 学生良好的倾听习惯、高质量的朗读能力是培养与训练学生口语交际的.
2、 小学口语交际课堂教学 口语交际有效途径是语文课内强化训练,其他课内结合训练,课外实践拓展训练 在合理利用教材的基础上,在课堂教学中引导学生学会交际,在生活中实践交际的能力 实现练于课堂,得益于课外,让学生掌握交际的技能,养.
3、 高中地理课堂教学言语行为的有效性特点 张秋红（贵州省铜仁第一中学,贵州 铜仁 554300）【摘要】课堂教学言语行为是教学活动的重要组成部分,课堂教学言语行为的有效性直接决定了课堂教学质量和效果 掌握课堂言语有效性的基本特点,对优化改进课.
4、 微课在日语课堂教学中的辅助作用 在日新月异的信息化时代,课堂教学方式发生了变化,课堂讲授再也不是唯一的知识传递方式,现阶段主要利用多媒体方式教学和课堂讲授相结合,多媒体教学能够生动的展现画面,播放声音,让学生身临其境的感受所学知识的.
5、 日语视听说课堂教学 日语视听说课堂教学创新研究宋馨华,杨 剑,冯 静,任清梅,黄 岩（青岛大学外语学院,山东 青岛 266071）摘要传统的日语听力课堂教学不利于日语专业人才的培养 本文基于Wajnryb提出的合作听记法.
6、 高校钢琴课堂教学中如何培养学生的音乐想象力 摘要钢琴教育是高校音乐教育的重点,其主要目的是提高学生的钢琴演奏能力,指导学生掌握多元化的演奏技巧,从而培养学生完善的音乐素养 而保证学生钢琴演奏质量的重要元素就是音乐想象力,也就是要求学生能够在掌握.