论文发现数学，享受数学记邵阳市资江小学数学教师杨婵，该文是有关数学开题报告范文跟发现和杨婵和数学教师相关在职毕业论文范文.
“我的数学是语文老师教的.”这不是网络上的调侃.邵阳市资江小学224 班的数学是教语文出身的杨婵在教.从语文到数学,这是专业的转换,更是思维的转换.杨婵如何穿越学科之间如山的障碍,让学生发现数学的价值,享受数学课堂？
勤奋是一种习惯
1998 年,杨婵从邵阳的一所乡村小学调到邵阳市双清区火车站乡跃进小学.
“学校氛围很好,有一群优秀的老师,经常讨论教学问题.”杨婵像个孩子一样,在领导的鼓励与同事的带动下,一头扎进工作和学习中,享受着教学带来的乐趣.
短短几年时间里,杨婵相继取得了汉语言文学专科和本科文凭,并阅读了大量教育教学、儿童心理等方面的书籍.自学和拜师两不误.她珍惜每一次学习的机会,把名师的教学经验记录下来,并在自己的课堂里进行尝试.
听完名师吴正宪的课后,杨婵试着从学生的生活实际出发,创设教学情境.教学二年级《平均分》一课时,学生不理解“分”与“平均分”的区别,为此,她创设了一个猴王分桃的故事情境：“美猴王有6个桃子,分给两只小猴子,可以怎么分呢？”学生的答案很丰富,在此过程中,他们知道了“分”的意思.
接着,杨婵又问：“怎么分桃才最公平？”学生在思考中明白了“平均分桃”就是要求每只猴子分到的桃子“同样多”.此外,杨婵还让学生用一句话表达什么是平均分,进一步加深他们对平均分的理解.
勤奋会成为一种习惯.现在,杨婵上数学课虽然已游刃有余,但每一堂课,她都像上公开课一样,反反复复地备课、磨课.有人问她,不累吗？她回答说：“当然累啊,但有时候,我还挺享受备课、上课的过程.”
去年,她为了上好一堂数学比赛课,十多次向名师请教,把教案整理了一次又一次,精练到每一句话.“有时对着墙壁练习几小时,有时在路上边走边念念有词,儿子打趣我,‘妈妈,你是在演戏吗？’”说到这,杨婵笑了起来.
生活总是厚待努力的人.杨婵收获了很多荣誉.论文多次获省、市级奖项,教案《小数的认识》获湖南省三优联评二等奖.
把数学放到生活中
2001 年,杨婵服从学校安排转教数学.“哦得了,一头雾水！”回忆起17 年前的情景,杨婵一口邵阳话不自觉就冒出来了.在杨婵心里,语文很美,语言美,境界也美,而数学就是一堆数字.于是,杨婵找学校领导诉苦.领导却说,年轻人要迎难而上,难就去学习.说完后,领导还安排她去学习.没想到,这次学习让她改变了对数学的看法.
2001 年,全国数学名师吴正宪到邵阳市第二中学示范新课改理念下的数学课.吴正宪老师上的是《统计》,她将生活中的事与数学知识结合,让学生自己发现问题,培养学生的创造性思维.“这跟教语文的感觉完全不同,学生自己发现问题、解决问题的时候很快乐,老师也很快乐.”言谈中,杨婵当时的那种欣喜仍能感受到.
有了兴趣,并不代表能教好数学.现实的困难很快给了杨婵一个不小的打击.
“教‘四则混合运算’时,我认为学生把规则记住,按照套路来就行了.可是,教完课后,学生居然完全不会.”杨婵很沮丧,但骨子里越难越要上的倔劲儿让她没有放弃,反而拿出了更大的决心要啃动这块“硬骨头”.她重新翻阅教材,只得到“运用规律学会计算”这几个抽象的字.怎么办？“要把数学放到生活中”,还是吴正宪老师的课带给她启发.
当时路边常有卖西瓜的,所以,杨婵以买西瓜的情境出了一道数学题.学生根据题目列出了算式,但由于受思维定式的影响,他们忽略了运算符号,仍按照从左往右的顺序计算.杨婵一边让学生按照从左往右的顺序计算,一边自己分步列算式计算.最后,学生在计算结果的比较中,发现了差异,重新审视了计算过程,慢慢理解了运算规则.
在作业中添加生活元素也是杨婵的尝试.她要求学生预习新课后思考这些知识能解决生活中的哪些问题.如教完乘法后,她提供给学生某花店的鲜花表及需购买的鲜花支数,请学生根据信息提问并自行解答.教学长方体的认识后,她布置学生制作一个长方体,并给6 个面涂上不同颜色.学生在动手操作的过程中加深了对长方体的认识和理解.一开始家长对这样的数学作业很抵触,但看到孩子回家后主动琢磨问题,成绩也不错,慢慢就接受了.
杨婵教的班级数学成绩不错,但她从来不用成绩来衡量学生.她觉得,让学生认识到数学在生活中的价值和意义,喜欢上数学才是最重要的.
以生为师,教学相长
2011 年,杨婵的儿子上一年级了,这让她决定从一年级完整地带一届学生.
“一方面我想陪伴儿子完整地走过小学阶段,另一方面我也想了解儿童的思维特征和发展规律.”杨婵毫不掩饰地说,“我观察和研究儿子,从他身上发现的问题,我猜学生大约也会有.”
儿子的确给杨婵很多教学启发.
教学《给物体分类》后,儿子和小伙伴来到她的办公室,对她说：“妈妈,我觉得也可以按另一种标准（不是课堂中讲到的分类标准）分类.”儿子的话一下子触动了杨婵,儿子是对的,这些物体分类的标准不止一个,而课堂上她只说了一种分类标准,这对思维简单的孩子来说相当于告诉他们只有一种分类方法,框限了学生的思维.后来,杨婵就物体分类的问题又上了一节课.这次,她鼓励学生思考：“你们还可以怎样分类？”学生说出了很多想法,杨婵和他们一起一一分类,共同验证各种思路的可行性.这次经历给杨婵的影响很大,从此以后,她的课堂上,总会问学生还有没有其他的想法.“我们不是要框限孩子的思维,而是要鼓励孩子多角度思考.”杨婵说.
教学《圆柱的体积》后,喜欢画画的儿子与同学买回圆柱自己捣鼓,他们将圆柱拆成数份小三角体,又拼成一个近似长方体.这给了杨婵启发,她据此重新设计了《圆柱的体积》一课,把儿子和同学的捣鼓引入教学中.学生在拆拼过程中找到了等量关系,根据已有的长方体体积计算知识推导出圆柱的体积计算公式.
她执教的《圆柱的体积》这一课还获评2017年度“一师一优课”部级优课.
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参考文献：
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