论文档案袋评价在高中生自我管理中的应用，该文是自我管理方面本科论文怎么写和自我管理和档案袋和高中生有关专升本论文范文.
我国高中生中不乏一些平时学习认真刻苦但成绩不理想的情况,此外,一些学生高考成绩优异却不适应大学学习环境,面对完全自主的学习环境茫然不知所措的情况也屡见不鲜.深究原因,学生自我规划、自我评价、自我反思的能力欠缺,可能是这种现象产生的根源.长期以来,学生的学习情况、学习效果都是由教师进行评价,而且大部分情况是以分数作为评价依据的结果性评价,缺乏过程中的态度、方法、情感等动态评价.这样的评价机制,导致学生产生了依赖心理, 在学习过程中缺失了自我.其具体表现为：面对不满意的学习成绩,不知道问题出现在哪里,不会剖析自己学习方法是否科学有效、不会分析自己的学习习惯是否良好有序,从而不能客观合理的评价自己的学习现状与潜力,自然也不能制定出科学合理的学习计划与人生规划.
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系.评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.”所以,教师应提供学习平台和契机,引导学生开展动态的自我评价,能够让高中生学会如何认识自己,调整自己,提高自己,让学生自己成为学习和人生的主人,为今后的学习、工作、发展打下坚实的基础.
一、档案袋评价的内涵
档案袋评价的核心在于借助档案袋形式真实呈现学生动态的学习过程,被公认为是“真正的评价”“更真实的评价”“利于学生终身发展的评价”.美国心理学家加德纳认为,档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式,可以鼓励学生成为一个能意识到自己学习和个人发展的主动学习者,它对于学生自我反思能力的形成、学生潜力的挖掘、学生个性的发展有着不可或缺的促进作用.美国评价培训学会阿特博士对档案袋评价做出了更具体的解释,“用于个体学习评价的档案袋是一种有意义的学生工作作品集,向他人告知学生的努力、进步或成就情况.它包括了学生在档案袋内容选择、标准选择、决断价值的标准上的参与程度以及学生自我反思的证据等”.
在我国,“学习档案”一词在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿》有提及,文中指出“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体.通常它以一个文件夹的形式*每个学生具有代表性的学习成果作业、作品和反思报告.”这份英语课标中, 不仅仅对学习档案进行了概念的界定,并对于学习档案的组成给予指导.在我国高中阶段的学生评价教育中,借鉴学习档案进行学生学习状况的评价,在各个学科教学中屡见不鲜,并取得了有借鉴、推广价值的成果.
二、档案袋评价的基本类型
关于档案袋评价的类型划分及各类型的内涵界定,国内外学者有多种意见,福建师范大学黄光扬教授将档案袋评价分成三种基本类型：成果型档案袋、过程型档案袋和综合型档案袋.
1．成果型档案袋评价
成果型档案袋是通过搜集学生学习作品来展示学习效果的评价方式.相较于其它档案袋评价方式而言,成果型档案袋的核心特质是围绕某一特定主题, 选择有代表性的学习成果和对成果的解释、反思等文字说明,装入档案袋,这些学习成果等材料可以反映学生的学习状况,作为评价的依据与见证.
2．过程型档案袋评价
过程型档案袋,顾名思义,在档案袋中围绕某主题,呈现出主体对象以时间为序列的动态进展过程.在教育学中对过程型档案袋加以应用,可以展示出学生一段时期内学习、探索、进步、反思的成长历程.因此,过程型档案的内容选取时,以搜集能够反映学习进步过程的细节档案为主导.意在通过这些反映动态变化的细节资料,完整呈现出学生学习改变的渐进历程,相较于成果型档案袋,过程型档案袋更能体现出学生情感、态度、能力、素养等隐性特质的变化过程, 更有利于教师对学生进行实时、动态、客观的观察与帮助.
3．综合型档案袋评价
将兼具有成果型和过程型学习成果的档案袋称之为综合型档案袋.所以,综合型档案袋也兼具了两种档案袋的优点与功能.在教育、教学实践过程中, 综合型档案袋是最常用的一种自我评价方式.鉴于综合型档案袋的优点,笔者在进行教育管理实践探索时,采用综合型档案袋评价方式.
三、档案袋评价的实践案例
主题：自我动态管理学业成绩
对象：高二（2）班全体学生
目标要素： 借助综合型档案袋评价的形式,引导学生进行自我动态评价管理.具体流程,设定学习目标, 并在一个时期内动态记录自我学习过程,通过横向与纵向比较,对自己学习状况和学习水平的一个自查和分析,在此基础上进行自我规划与改进策略制定,积累经验、反思不足,学会控制情绪、自主规划、自我教育、自我完善、自我实现,获取终生发展的能力.
经评价目标要素转化的档案项目（档案目录）：情绪风帆：记录心情波动、情绪变化,释放压力、收纳负面情绪、分享成功喜悦；
小胜心得：总结前一段时间内学习和考试中的成功做法,并思考升华成可复制与坚持下去的成功经验；
逆境反思：从学习方法、学习态度、学习品质方面思考并总结学习与成绩波动的原因,并提出有效的改进措施；
提升宝典：通过自我诊断与反思,即将学习现状与前一阶段的学习进行比较,看看自己有哪些进步,与班内其他同学进行比较,看看自己存在哪些优缺点,别人有什么长处,自己努力的方向是什么,并制定下一步学习计划；
典型作品：最满意的作品往往是会首先考虑留存于档案中的, 但是相较于最满意的学习作品,最不满意的作品往往会给学生以启示并引发反思、总结,所以最不满意的作品,它更能有效地促成进步.成绩动态表： 记录每一次大型综合考试成绩、年级名次,做出动态的成绩变化曲线,运用数理分析方法,自我分析波动趋势、幅度.
上述档案袋的组织架构仅供学生参考,作为学习的主体,学生可以根据自己学习特点对该档案袋的档案内容、呈现方式与数量做出个性调整.
实践过程：
学年伊始,给每位学生准备了成长档案袋.
第一次班会时,介绍成长档案袋,引导学生剖析自己学习基础、兴趣爱好、个人志向,并参考高校录取分数,以“勿忘初心”为主题思考、制定学习目标、高考目标,放入成长档案袋中.
高二一学年中,选取恰当的时间节点,例如每次大型考试前后,提供专门时间,由学生根据自身学习发展状况,尤其是考试情况,选择部分模块,静心思考并用心剖析,完成纸质分析,并放入袋中,作为留存,便于下次的开启时的激励与警示.
几点说明：
1．开启并整理自我评价档案袋的时间有两种情况：一是固定时间,即每次大型综合性考试后的第一次班会；二是非固定时间,可以在自己认为有必要的时机增、减档案袋中自己的评价记载,例如学习状态不佳时.
2．从保护角度看,个人成长档案袋中档案有两种：保密类和分享类,用不同的符号标记,保密类档案仅仅供自己开启,分享类档案可以分享给老师、家长、好友,并由老师、家长、好友进行鼓励性质、正面引导的多元评价.
3．学生进行自我分析评价同时,教师要追踪观察学生的动态变化,并及时记录下来,参照学生分享给老师的自我档案, 在恰当时机反馈给学生,与学生的自我评价对照, 对进步予以肯定和激励,对错误及时纠偏与鼓励,教师的纸质评价作为个人学业档案的有效材料补充.
四、档案袋评价的实践效果
1．实现了对学生成长的动态关注
传统的教育评价方式以教师为主体,以考试为载体,传统教育评价通过给出绝对的学习成绩从对学习效果进行定性评价, 并以此方式作为评价依据,对学生进行甄别与选拔,不利于找寻真正原因.借助档案袋评价方式, 引导学生自主构建、整理自己的成长档案,动态记录了学生向着预期目标进步的过程, 学生能够不断了解自己每个阶段知识、技能的掌握情况,学习方法的完善情况、学习态度的良性进展和各学科情感态度价值观的变化.除却隐形素养的培养外,在建立个人学习档案的全过程中,每次翻阅前期资料,都能让学生感受到自己的进步与变化, 获取一种来自于学习进步的成就感,没有这种动态的纵向记录,仅仅与他人的横向比较,往往感受不到自己发生的巨大进步,导致总是以自卑状态面对学习.感受到进步是激发更努力学习的最大动因.对于教师而言,可以清楚的了解到学生学习的全过程, 关注到学生学习的细微变化,很容易分析出学生的学习特点,从而针对学生的优点加以鼓励,针对薄弱环节加以调整.
2．唤醒了学生成长的自主意识
教育的最高境界是实现自我教育,促成不断的自我成长.实现自我教育的重要前提与条件则是客观积极的自我评价.自我评价,是评价人对自己现状、潜在能力、行为习惯、性格特点、价值观倾向的思考与评估.经过了一学年的教育实践活动,学生通过各种渠道,获得经验与激励,进而评价自己的学习行为,找出比较差异,思考、借鉴、内化,构筑自己的认知结构,从而对自己的学习愿景、学习行为、学习特点进行客观剖析、评价与调整,实现了自主进步与成长.它不仅仅是知识与技能的掌握评价,更会促进学生探寻科学的学习方法,建立良好的学习情感与学习态度,形成自我负责、自我成长的价值观.
责任编辑郑占怡
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参考文献：
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