论文班级管理中学生自我管理模式的尝试，本文是自我管理类论文如何写和自我管理和班级管理和尝试相关研究生毕业论文范文.
［摘 要］在班级管理中实行“组长负责制”,让学生进行自我管理,分为各小组轮流执政和各小组长负责本小组内部事务两个管理层面,优点显著,效果良好.
［关键词］组长负责制；班级；管理；教育
［中图分类号］ G635 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）33-0087-02
自尊、自信、自强、自律、自立等品质,是中学生核心素养的重要内容,教师在教育教学工作中要注重对学生这些品质的培养,这就要求教师重视学生主体作用的发挥,特别是在班级管理中,要充分发挥学生的主体作用,使他们认识到我是班级管理的主人.因此,我在班级管理中尝试让学生自我管理,使学生学会自己教育自己,自己管理自己,在自我管理中培养学生自尊、自信、自强、自律、自立等品质,从而取得了良好的成效.
我采用“组长负责制”,分为各小组轮流执政和各小组长负责本小组内部事务两个管理层面.具体做法如下.
一、班级管理实行班主任领导下的小组轮流执政制
班主任首先对全班学生进行分组,分组时考虑学生性别、家庭住址、学习情况等因素,将全班学生分成几个小组,再由小组成员选举产生各组的小组长.然后由各小组轮流管理班级,管理周期为一周,负责管理班级的所有日常事务,有权依据班规班约对违规违纪学生及其小组给予处罚.①自习说话的同学,扣除其所在的小组1分,并且由小组长负责召集该组组员在课外活动时间开会,由该同学向自己所在的小组做出检讨,开展批评与自我批评,解决存在的问题.②值日没有做好的小组,扣除2分,并罚做值日一周,由小组长负责召开会议解决问题.③迟到的同学,扣除其所在的小组1分.④打架的同学,每次扣除其所在小组3分,由小组长召开会议,教育帮助打架同学认识并改正错误.⑤上课违犯课堂纪律的同学,每次扣除其所在小组1分,由小组长负责召会议,开展批评与自我批评.⑥破坏公物的同学,每次扣除其所在小组1~5分（依据情节）,并且责令照价赔偿,由小组长负责召开会议进行批评教育等.每次月考结束后,以小组为单位进行比较总结,各小组组员以本次（第一次除外）成绩与上次本人成绩进行比较,考试名次进步几名得正几分,退步几名得负几分,然后计算出各小组的总得分,排出各小组的名次.前两名的小组免做本月每周的大扫除卫生,并且对前四名的小组分别给予相应的加分.每周结束后,依据各小组本周的得分情况评选出周优秀小组,上墙报公布.管理小组可以独立承担全部管理工作,也有权调用其他小组的同学协同管理.每周结束后,依据各小组在本周的得分情况评选出周优秀小组,上墙报公布.每一月结束后,依据本月的得分情况评选出月优秀小组,上墙报公布.每一个循环结束,以评议的方式,选出本轮最佳管理小组,上墙报公布.第一轮管理结束后,实行“双选制”,即全班以的方式选出六名最佳管理学生,作为班委会、团支部的预备人选.在此基础上,对这六名学生的管理岗位实行民意测验,最后由班主任定夺六名学生的管理岗位,并由管理小组在下周班会课上依据上周管理情况进行总结.
班主任领导下小组轮流管理的优点：
1.各小组轮流管理,全班学生人人参与班级管理,体现了公平、公正的原则,避免了由班主任指定班干部管理造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理,从而极大地调动了学生参与班级管理的积极性,使学生人人都关心班集体、热爱班集体,都愿意为班集体贡献力量,使班集体充满了正能量.
2.让每名学生都参与班级管理,能够充分培养学生的主人翁意识和集体观念,使学生充分认识到我是班级的主人,我要为集体做贡献,使学生产生较强的集体观念,具有较强的集体荣誉感,从而使其积极踊跃参加学校的各项活动,充分发挥学生潜能,培养学生的创新精神和创造力,极大地提高了学生的综合素质.
3.小组轮流管理,使学生扮演了重要的角色,给每个学生提供了自我发展的机会,在管理过程中,锻炼了学生,提高了学生的管理能力,有利于学生核心素养的培养,增进了学生之间的友谊,利于营造平等、、竞争的班级氛围,从而为良好班集体的创建奠定基础.
二、具体管理中实行组长负责制
首先,各小组通过选举产生小组长.
其次,在班会课上由班主任正式向管理小组长授权：管理小组长具体行使管理本小组的权力,如小组成员的学习、文体、出勤、卫生、纪律等管理工作.小组长可依据班规班约,每天随时对该组组员进行各项打分,将打分表张贴在墙上,学生随时可见,一星期小结一次,评选出周优秀组员,上墙报公布,将统计情况在下周班会课上进行总结.
最后,学期结束时,由全班学生评选出先进小组和最佳小组长,班级对先进小组和最佳小组长进行表彰和奖励.
组长负责制的优点：
1.各小组之间既相互监督,又彼此激励,使班级管理更加科学.学生毕竟是孩子,在管理过程中难免会出现一些人为的因素,有时会出现不公平情况,实行组长负责制,使各小组之间相互监督,可避免不公平现象的出现.同时,各个小组之间又会产生合理的竞争,相互激励,共同进步,从而形成良好的班级氛围,并且在管理中使学生体会到了公平、公正,使学生能够充分配合管理,服从管理,使班级管理上一个新台阶.
2.学生的核心素养得到培养.发展学生核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展及社会发展需要的品格和关键能力.核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节.组长负责制本质上是学生自己管理自己,在这种自我管理中,每一名学生的参与能力、组织能力、管理能力都会得到大幅度的提高,其自尊、自信、自强、自律、自立等品格逐步形成,对学生的核心素养培养发挥了重要的作用.
3.利于形成和谐的同学关系.各小组的小组长,既是本小组的管理者,又是本小组的代表,代表本小组参与班级的各项管理工作.在组长负责制的管理下,各个学生之间都是非常平等的关系,从而使学生和班干部之间、学生和班主任之间形成了融洽的关系,增加了学生对班级决策者的认同感,使学生会自愿接受老师、班干部的工作部署.
4.管理具体,具有实效性.实现了既通过对集体的管理去间接地影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来,发挥班级管理各子系统的作用,使学生集体的教育功能得以充分发挥.组长负责制管理目标明确,管理内容具体,可操作性很强,而且可以将管理目标层层落实.
总之,“组长负责制”的实施,使每个学生得到了锻炼,使他们的能力有了很大的提高,学生自尊、自信、自强、自律、自立等品格得到了培养,使班级成为一个具有明确政治方向和共同奋斗目标、有健全组织机构、有团结一致的关心集体的积极分子、有正确的舆论和优良的班风、有严格的规章制度和严明的纪律、朝气蓬勃、团结友爱的集体.
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参考文献：
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