论文乡土资源是一本活的教科书，本文是乡土资源论文范文集跟乡土资源和教科书和乡土有关论文范文集.
文/ 郭晓丹
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“ 城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打下基础.”可见,充分挖掘教育资源对于幼儿的学习与发展起着至关重要的作用.作为一所郊区县幼儿园,北京市昌平区滨河幼儿园充分挖掘园内外的乡土资源,不但拓展了幼儿的学习经验,还令其在自然化、生活化的活动中获得了发展并逐渐促进其探究能力的养成.
《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识,成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题.”《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩大幼儿学习和生活的空间”.《纲要》中也明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打下基础.”可见,充分挖掘教育资源对于幼儿的学习与发展起着至关重要的作用.
我园位于郊区,相比市、区园所来讲有着得天独厚的生态优势,周边环境蕴含着丰富的教育资源,依据季节特性、区域文化背景特性以及周边乡土资源,使得园所可以依托周边环境开展多种活动,拓展幼儿的学习内容,令其在自然化、生活化的游戏中获得发展并逐渐促进其探究能力的养成.
既然地域特性给予了我们这么丰厚的条件,充分挖掘农村乡土资源,促进幼儿探究能力的养成,就成了我们一直探寻的教育方向,活动内容自然化、形式生活化成为我们一直追求的课程模式.
挖掘园内乡土资源,促幼儿探究能力的养成
在种植活动中,激发幼儿探究意识 幼儿园是孩子们游戏的大本营,孩子的大部分活动时间都是在园内度过的,那么如何有效挖掘园内资源,促进幼儿良好发展是首要思考的问题.为了激发幼儿对周围环境的兴趣,使幼儿充分感受种植、养殖的乐趣,我园利用园所自然条件,在东院开辟了一处种养殖园,力求在幼儿与其积极的互动中,促进其探究意识的培养.
为了让孩子们获得丰富的认知体验,我园11 个教学班级通过领取“责任田”的方式开展种植活动.根据种植季节特点及幼儿的需求,班级自主进行播种内容的选择,最终种出不同种类的蔬菜.同时为了进一步激发幼儿的探究意识,教师也会根据幼儿的年龄特点进行种植种类的筛选,小班幼儿对果实的成长变化感兴趣,便种植了黄瓜、西红柿、茄子、彩椒等蔬菜；中班幼儿探究意识增强,便选择种植豇豆、地豆、大豆等不同豆类植物,使其在种植过程中,观察、探究各种豆类生长变化；大班幼儿则在自主种植、自主收获的过程中获得成长.不同内容的种植活动,不但发挥了幼儿的自主性,也激发了幼儿的探究意识的形成.
在养殖活动中,培养幼儿的探究能力 在我园的种养殖园中,有一处靓丽的风景——养殖区域.三只羊和十几只兔子成为孩子们最关心的“朋友”,每天户外活动,老师都会带着孩子们到这里观察、照顾小动物.“小羊如何分辨公母？”“耳朵上的标签是什么意思？”“为什么羊圈里面要放一块大石头？”在好奇心的驱使下,孩子们提出了一个个问题,而教师作为引导者,在启发之余会适时介入,予以支持,带着孩子们一同寻找答案.孩子们的问题引发出一个个小案例,生成了一个个的小活动；在多种探究活动的开展中,孩子们的探究能力得到了促进,专注、猜想与验证能力得到了有效地提高.在与孩子们共同寻找答案的过程中,老师也获得了知识,也再次让我们认识到孩子是我们学习的伙伴,教师则是孩子的支持者、合作者的实际意义.
在主题活动的开展中,培养幼儿良好的探究习惯 在种养殖园的丰富活动开展中,班级还结合幼儿的发展现状,利用园内种养殖园开展了不同内容的主题活动.如小班幼儿入园初期,存在明显的挑食现象,为此班级根据实际问题,结合种养殖园的有利资源,开展了“我爱吃蔬菜”等相关主题活动.如小一班教师发现班中大多数幼儿不喜欢吃胡萝卜,在班级主题活动背景下,利用班级责任田种植胡萝卜,孩子们在老师的引导帮助下,从播种、观察、收获的系列活动中养成了专注、倾听、好问等良好的探究习惯,同时在与胡萝卜的亲密接触中渐渐喜欢上它,并接受了它的味道.主题活动作为一种课程的实施途径,在解决幼儿实际问题的过程中也培养了其良好的探究习惯.
挖掘园外乡土资源,促幼儿探究能力的养成
《纲要》中指出：“城乡各类幼儿园教育应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础.”我园在充分利用园内乡土资源的同时,也在努力挖掘园外的教育资源,从而开展内容及形式更为丰富的活动,激发幼儿的兴趣,拓展幼儿的知识经验,促进其探究能力的养成.
挖掘周边乡土资源教育价值,促进幼儿探究能力的养成 如果说园内的乡土教育资源是促进幼儿探究能力养成的基础,那么拓展园所周边乡土资源则能进一步激发幼儿的探究兴趣.我园紧邻美丽的滨河森林公园,丰富的物质资源,便利的地理位置为教师的园外拓展活动提供了便利条件.为此,我们根据季节特点,依托滨河公园里丰厚的教育资源开展了多种探究活动,激发幼儿的探究兴趣,促进其探究能力的养成.
春天里,当孩子们走进公园中,对柳树身上的“针头”产生了浓厚的兴趣,“老师,快看,大树怎么也打针了？”“它是生病了么？”“它是长虫子了么？”孩子们不停地冒出一个个问题.带着这些问题,我们展开了一系列活动,自然生成了很多课程,在疑问、猜想、查询、验证等一步步过程中,孩子们收获了知识,知道那是为了治理春天飘飞的柳絮而注入的特殊药水.夏天里,可爱的小蝌蚪引起了孩子们的关注,抓回几只观察后发现蝌蚪真的是像老师讲的先长后腿,再长前腿,但亲眼所见的经验远比教师的直接灌输价值高.到了五彩斑斓的秋天时,孩子们则走进公园,捡拾落叶,观察秋季的变化.冬天里,冰雪探秘则是孩子们最喜欢的活动.一年四季,滨河公园为我们提供了丰富的乡土教育资源,孩子们在快乐游戏的同时,美丽的滨河公园也成了他们探究与学习的乐园.
抓住本土特色活动教育契机,激发幼儿探究兴趣 农业嘉年华是我区的本土特色,每年一次盛大活动又为我们提供了教育契机,为此,我园及时向上级报批,带领幼儿参观学习.花花绿绿的各种瓜果吸引了孩子们的眼球,就连老师看过之后才知道茄子经过培育后有那么多种类.在参观的过程中,孩子们不但认识了各种蔬菜、棉麻植物,还目睹了豆浆的压制过程,小小的一次参观活动,激发了孩子们,探究兴趣.
可以说,农村乡土资源可挖掘利用的内容还很丰富,有待我们继续探究,乡土资源就像是一本活的教科书,使幼儿在游戏、感知、探究的过程中获得丰富的知识经验,为幼儿探究能力的养成提供丰厚的教育资源.而身为教师的我们,要不断地探索和研究,在充分发挥乡土资源的教育价值的同时,促进幼儿良好探究能力的养成.
（作者单位：北京市昌平区滨河幼儿园）
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参考文献：
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