论文让人物动起来语文主题学习作文探究课课堂实录、反思和评析，该文是有关主题学士学位论文范文与动起来和反思和作文方面专升本毕业论文范文.
“作文探究课”是“语文主题学习”课堂教学的重要课型之一.在齐齐哈尔市克山县“语文主题学习”启动培训会上,“让人物动起来——作文探究课：‘抓住动作,写活人物’”一课作为示范课,给与会教师留下了深刻的印象,获得了一致好评.
抓住细节是七年级下册第2单元的作文要求,教材是例子,“语文主题学习”丛书也是极好的例子.七年级下册第2单元的4篇课文都是以写人为主的名篇佳作,而与之相对应的“语文主题学习”丛书第1册《在阳光下奔跑》的第一模块“照亮生命的星辰”和第4册《俗世画卷》的第五模块“俗世奇人”中的大部分文章也都是以写人为主的优秀作品,而且每篇文章当中都有一两处极为传神的动作细节描写,这些都是教会学生运用动作描写写活人物的极佳例子.因此,根据课程标准的要求和学生的年段培养目标,我确定了本节课的教学目标：探究如何运用准确、连贯、细致的动词表现人物,并能够运用动作描写刻画人物性格.
在教师的引导下,学生积极、主动、乐观地参与到写作课中,既锻炼了分析能力、想象能力,又锻炼了口头语言表达能力和写作能力.
课堂实录
师：这节课,我们来探讨如何通过动作描写来表现人物的内心世界,展现人物的个性特征.（板书：抓住动作,写活人物.）
一、名家引路,品文悟法
师：下面老师出示3组句子,每组句子里藏着一种描写人物动作的方法.同学们通过回答句子后面的问题,思考、分析、归纳这些方法是什么.我们来看第一组句子.（生默读,小组交流.）
我到了自家的房门外,我的母亲早已经迎着出来了,接着飞出了八岁的侄儿宏儿.
——鲁迅《故乡》
问题：“迎”和“飞”两个动词能不能互换位置？试着说明理由.
生：不能互换,因为小孩身体轻,活泼,跑起来像是在“飞”,而母亲年龄大了,是走出来的,所以用“迎”.
师：是的,写文章我们要选用最恰当、最准确的动词.我们在描写人物动作的时候,首要的一点就要做到精心选词,准确表达,这就是我们找到的第一个方法.（板书：准确.）
A.爸爸气急了,打了我.
B.爸爸气急了,一把把我从床上拖起来,我的眼泪就流出来了.爸爸左看右看,结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿,藤鞭子在空中一抡,就发出咻咻的声音,我挨打了.爸爸把我从床头打到床角,从床上打到床下,外面的雨声混合着我的哭声.
——林海音《爸爸的花儿落了》
问题：A与B两个句子有什么相同和不同之处？在表达效果上有什么不同？
生：（生默读,师友交流展示）B中的句子用了一连串的动词,写出爸爸有多么生气；而第一个句子太概括了,看不出来,不生动.
师：对,动作要连贯,过程要详细.第二种方法又被我们找到了.（板书：连贯.）再看第三个句子.
C.少女害羞地低下了头……
D.最是那一低头的温柔,恰似一朵水莲花不胜凉风的娇羞……
——徐志摩《沙扬娜拉》
问题：C和D两个句子在表现手法上有什么不同？在表达效果上又有什么差异？
生：（生自由读并小组交流）第二个句子用比喻的修辞,写出了女孩娇羞的样子,很生动,第一个句子不生动.
师：你说得真好,恰当地运用修辞手法可以化平淡为美丽,化抽象为形象,会给人以鲜明、深刻的印象.（板书：修辞.）
师：世间万物皆有道,写诗作文皆有法.祝贺同学们从名家那里找到了描写人物动作的方法.只要掌握了人物动作描写的金钥匙,塑造鲜活的人物形象就不再是一件难事.
二、围绕主题阅读,按图索骥
师：课前同学们已经运用圈点批注读书法自主阅读了“语文主题学习”丛书中的4篇文章：《金岳霖先生》《我的一位国文老师》《绝盗》《面王》,并批注了描写人物动作的段落、句子.现在,请大家找出这些段落、句子,按图索骥,来印证我们学到的几种人物描写的方法.可以尝试用下列句式来表达：
我找的是_____一课中的“_____”这段（句）话,这段（句）话运用了____的动作描写的方法,抓住____动词,写出（表现）了（人物）_____（性格特点或内心世界）.
生：（小组交流讨论,展示）我找的是汪曾祺的《金岳霖先生》这一课中的“他把右手伸进后脖颈,提出了一个跳蚤,捏在手指里看看,甚为得意”,这句话运用了连贯的动作描写,抓住了“伸”“提”“捏”这三个动词,写出了金岳霖先生可爱、天真的性格.
三、学以致用,小试牛刀
师：请同学们续写下面的文字,让人物用行动表明自己的性格特点.（生小组交流.）
那日,骄阳似火,唐僧师徒一行四人在大山中跋涉,从日出到日中,粒米未进,滴水未沾,当真是又饥又渴.忽然,一阵淙淙的流水声传来,前面出现了一条小河……
师：想必师徒四人的一举一动已经活化在了你的眼前,请同学们拿起手中的笔,记录下心中生动的故事.
（评改要点：能否表现人物的性格：能否写出人物的连贯动作,细化过程；能否准确用词；能否运用比喻、夸张等修辞；语言是否通顺,富有文采情趣.组内交流、评改,师巡视.学生展示.）
师：一举一动总关情,一处成功的动作描写往往胜过千言万语的表白.今天,我们学习了动作描写的方法,请同学们运用这些方法课后继续修改文章.同时,希望通过这节课的学习,大家能关注动作描写,并结合其他描法,写活人物个性,作文越写越棒！
教学反思
本节作文探究课的教学目标是探究如何运用准确、连贯、细致的动词表现人物,并能够运用动作描写刻画人物形象.
在“学以致用,小试牛刀”环节中,学生通过写作作文片段,基本达成了预设的目标.但是在“围绕主题阅读,按图索骥”环节中,预设是想让学生在“语文主题学习”丛书中找句子,有一名学生选的是“他把右手伸进后脖颈,提出了一个跳蚤,捏在手指里看看,甚为得意”这一句.课前预设时,我把这一句归到动作描写,但孩子认为这是神态描写,我灵机一动,让学生讨论,各抒己见,同时鼓励学生多方查阅.经过讨论、查阅,学生总结出：动作描写主要是写动作,比如,说,做,上去,爬,抓,摸……而神态描写主要着重神态,如,焦急、慌张、忧愁、愁眉苦脸.神态描写一般和动作描写混用,如：他焦急地抓起……看来,这一句话涵盖了动作描写和神态描写.通过处理这节课中的问题,我收获颇丰,当课上有新的生成时,不妨放慢课堂教学速度,给学生时间去解决问题,不能单纯为了完成教学任务而忽视了学生的感受.
另外,本节课的不足之处就是主题不够集中.如果再重新上这节课,我会带领学生把课内和丛书上相同主题的文章集中起来,如父爱、母爱、友爱,等等,这样学生的学习思路会更清晰,写起相关的作文也会更生动.
教学点评
暴岩玲老师的这节示范课,有以下几点值得教师学习与借鉴.
一、针对写作训练点,重组阅读材料
教材是例子,“语文主题学习”丛书也是极好的例子.七年级下册第2单元的四篇课文都是以写人为主的名篇佳作,而与之相对应的“语文主题学习”丛书的大部分文章也都是以写人为主的优秀作品；而且,每篇文章当中都有一两处极为传神的动作细节描写,这些都是教会学生运用动作描写写活人物的极佳例子.同时,七年级下册第2单元的作文要求是抓住细节.暴老师巧妙地抓住了“人物动作描写”这个训练点,结合语文教材的学习情况和丛书的阅读情况,选取了两本书中的四篇文章和课外名著的阅读,整合而成了这节以动作描写为主题的写作课.
暴老师这种针对写作训练点重组阅读材料的做法,在当前“语文主题学习”的大背景之下,是非常值得我们借鉴的.她在组织阅读材料的时候,不是局限于一个单元、一本书,而是站在围绕主题进行学习的高度,从课内到课外,从教材到“语文主题学习”丛书,再到广阔的课外经典名著的阅读,只要是有利于课堂教学的,皆拿来所用.这种大视野、多渠道组织阅读材料的做法,对“语文主题学习”课堂的建设极具借鉴意义.
二、课堂设计思路清晰,读悟结合,层层推进
作为一节“语文主题学习”写作指导课,遵循“以读、以写促读、读悟结合”的基本原则,暴老师主要设计了三个教学环节.一是名家引路,品文悟法.选取课内外名家描写人物动作的三个经典片段,通过回答问题的形式,让学生自主总结出几种描写人物动作的方法.二是围绕主题阅读,按图索骥.让学生在课前预习的“语文主题学习”丛书中四篇文章中找出描写人物动作的段落、句子,并运用刚刚总结出的三种方法进行简单的赏析,这样,在印证方法的过程中,不知不觉间,方法就内化成了学生自己的知识.在此基础上,自然而然引入了第三个环节：学以致用,小试牛刀.在此环节,她设计的情境片段练习,仍然是借经典引路,激发学生的写作兴趣,促进课堂生成.《西游记》是学生熟知的经典作品,通过设置情境,让学生进行人物动作描写的片段作文训练,可以激发他们的想象力；而且篇幅短小,学生有说的,不会有畏难情绪.学生最后精彩的作品展示也证明了这一点.这样,由读悟到印证再到运用,三个环节由浅入深,层层递进,环环相扣,既符合学生的认知规律,又让学生始终处于“跳一跳就能摘到果子”的程度,从而收到了良好的教学效果.
三、选点训练,提供了作文教学序列化的新思路
在这节写作课中,暴老师选取“人物的动作描写”作为训练点,由浅入深,指导学生写活人物.这给我们提供了一个非常好的进行作文教学序列化训练的新思路.
“选点突破,一课一得”,不但适用于阅读教学,也适用于作文教学.以“刻画传神的人物形象”为例,就可以将它分解为以下四个点来进行训练：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写.这四个点训练完成以后,再将它们统一到细节描写中进行综合训练.这样,一套序列化的训练进行下来,学生刻画人物形象的能力一定会有很大提升.
当然,这节课也还存在着不足之处.暴老师对第二个环节“围绕主题阅读,按图索骥”的处理略显拖沓,以致费时较多,导致第三个环节学生展示得不够充分,还有改进的空间.
编辑/李莉E-mail：1183916794@.com
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参考文献：
1、 从阅读到悦读，我们一直在路上山东省沂水县第四实验小学语文主题学习之旅 “随风潜入夜,润物细无声 ”“语文主题学习”实验的开展如同一场及时雨,使得在小学语文教学困行中的我们得到了启迪,使学生得到了阅读的滋润 一、且行且思.
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