论文让学生在阅读教学中彰显个性，该文是关于阅读教学毕业论文开题报告范文和彰显个性和阅读教学和学生有关毕业论文开题报告范文.
周丽娜
嵊州市三界镇中心小学,浙江嵊州 312452
中图分类号：G623.23
文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017 )08-0076-02
语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣.”那么如何落实课标精神,引领学生进行阅读实践呢？实施新课程来,我致力于让阅读教学的课堂成为发展学生个性的广阔时空,注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力.
一、在求异思维中突显个性
思维是智力的核心,更是培养学生创新素质的基础,没有思维就没有创新.阅读教学中,学生对课文的反映往往是多元的.课堂上,我珍视学生独特的感受、体验和理解,坚持鼓励学生发表独特见解,发展求异思维.如在教《詹天佑》一课时,学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解,我抓住机会引导学生展开讨论,充分发表自己的见解.有的学生认为,“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口竖井.再由竖井处分别向两头开凿.有学生马上提出异议,他紧扣“两头也同时施工,把工期缩短了一半”这句话,认为詹天佑应该是通过4个工作面同时施工的,即竖井处两个从里向外凿.隧道两头各从外向里凿,这样工期才会缩短.另有学生又有自己的想法.工作面越多,工期不就越短吗？其他学生不同意他的这一说法,认为打竖井也需要时间,所以并不是竖井打得越多工期就越短.那究竟打几口？学生情绪亢奋,各抒己见.又一学生说,肯定是打了两口,因为八达岭的隧道是居庸关的3倍长,打两口,把工作面增加到6个.学生还补充说,这6个工作面同时施工,但必须在一条水平直线上,否则就对不准、打不通,所以文章中詹天佑要对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密,不能有一点儿马虎”.此时学生思维更加活跃,我又提出,詹天佑在开凿居庸关隧道时为什么不采用“中部遂井法”来增加工作面呢？经过一番对课文的精读探究,他们理解了,原来居庸关的特点是“山势高,岩层厚”,如果采用“中部凿井法”太花时间,所以用了“从两端向中间凿进”的方法.对此,有的学生还画出了示意图加以说明.正是在这一系列的思维碰撞中,学生加深了对课文的理解,获得思想启迪,求异、发散思维在逐渐升华,个性得到突显.
二、在心灵交流中塑造个性
阅读教学的过程,是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程.阅读是极具个性化的行为.只有直接面对文本、潜心读书,才能获得个人的理解、体验的感受.阅读还是一种从书面符号中获取和转换信息的过程,其特点是独立性、个体性.人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然神伤.为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验.因此,在阅读教学中,我十分重视营造良好的氛围,使学生回归常态,沉浸其中,真正读进去,给足时间,使学生有比较充裕的时间读、思、画、批.启发学生融入角色,激励学生进行主动、积极的思维和情感活动,以加深对课文的理解和体验,受到情感熏陶,享受到审美的乐趣.教《小珊迪》时,我引导学生把自己融入故事的角色中进行朗读实践.学生朗读到珊迪一次次乞求“我”买他的火柴,特别是第三次时,多少孩子的声音颤抖着,眼里含着泪,仿佛自己就是故事中可怜的珊迪；当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱,读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时,学生把那句“我会永远照顾小利比的”读得那么坚定.这时候,他们又俨然成了文中的“我”了.
三、在平等对话中展示个性
《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行.”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围,孩子们就能把自己的各种印象和感受,怀疑和问题带到课堂中来,展开无拘无束的对话.而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里,发表自己的意见,就可能收到预期的教育效果.”因此,在阅读教学中,我们应为学生营造一个可以充分发挥学习个性,能让每个人各抒己见,甚至相互争论的学习氛围.如我在教学第十册《凡卡》一文,接近尾声时我问学生：学了这篇课文,你们有什么感受？一位学生说：“凡卡是不幸的,他虽然生活在繁华的城市中,但是这座城市并不属于他,那是富人的社会,穷苦的孩子永远无法享受这一切.”几位学生也起立竞相表达了对凡卡的同情.我正为这堂课的成功教学暗暗得意时,突然一位女生站了起来,“老师,应该是凡卡不属于这座城市.他如果不来这座城市就不会有那么多的悲惨遭遇……”顿时,一石激起干层浪.课堂上出现了两种观点.当时我并没有马上给出结论,而是多问了个“为什么”,让学生进行了争辩.虽然对这个问题他们有各自的看法,但他们都已经被凡卡的遭遇深深打动,为凡卡或喜或忧了.同时,学生的个性也得到很好的体现.我想,假如没有给学生质疑的机会,没有给他们充分对话的平台,这些个性可能就要被扼杀了.所以每一篇课文,我都设计让学生质疑等环节,让学生在平等对话中展示个性.
四、在自主探究中发展个性
要让学生真正自主学习,就应该把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力.要最大限度地将时间与空间还给学生,让学生主动探索,独立学习,从中逐渐形成各种能力,逐渐增强表现的.阅读教学是学生（个体与群体）、教师、文本之间对话的过程.学生是学习的主人,是具有巨大潜力的生命个体.教师要“蹲下来”走近学生,走到学生中间,走进他们的心灵,做他们的学习伙伴.教师要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴,这是师生互动、师生互补、平等对话的前提.教学中,我总是努力地、创造性地理解和使用教材.倡导学生主动地、创造性地选择适合自己的学习方式,教师在学中进行指导、引导、辅导、诱导.允许学生出错,鼓励学生挑战同伴、挑战教师.在《草船借箭》-课的教学中,为了让每个学生真正动起来.我引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话.学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色,有的还大胆邀请教师加入.结果上台表演的小组一组比一组出色.他们扮演的诸葛亮从容镇定、胸有成竹,周瑜故意发难、心胸狭窄的形象演得栩栩如生.有一小组邀请教师演曹操,并指出教师应注意在神态、语气、动作等方面的表演,真正形成了师生互动,平等、和谐的课堂氛围.正是在这样既要乐于接纳对方,又要乐于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中.学生的整体能力得到了提高,也有效地的他们的个性得到了发展.
五、在个性评价中张扬个性
学生的自主探究固然重要,但老师富有个性化的评价不失为一个好途径.所以,教师的评价语言要充满,富有人情味,富有情趣.评价的方式要多样化,如《哪座房子最漂亮》中有这样一句话：“青青的瓦,白白的墙,宽宽的门,大大的窗.”学习“青”字时,有学生提出“青”就是“青山绿水的青”.我不失时机写出了青山绿水这四个字,并说“从成语中也能认字,真棒！”又有一个学生说“马路也是宽宽的.”我立即鼓励道,“瞧,他把知识和生活联系起来,学习就更有意思了.”学生们在这个性化的评价中提高了学习热情.但有时我又不马上给予评价.一次我让学生找出“燕子、老虎、狮子、狐狸”中不是同类的一个词,学生轻而易举地说出“燕子”.理由是老虎、狮子、狐狸都是兽类,燕子是鸟类.当时我不忙评价,继续问道“还有其他原因吗？”于是学生又说“燕子爱吃虫子、粮食,其他三个爱吃肉.～燕子有两只脚,其他三个有四只脚.“燕子会飞,其他的不会飞.”……试想,如果我运用的是即时评价而不是延时评价,学生能有如此富有个性的思维,多角度、有创意的见解吗？
强调个性,并不代表对学生放任自流,而是在充分尊重学生的基础上,引导学生认识更加全面,思考更加合理,体会更加深刻,情感更加丰富,形成正确的人生观与价值观,以实现《语文课程标准》所提出的“形成良好的个性和健全的人格”.
（责任编辑刘馨）
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参考文献：
1、 怎样让学生从阅读中获得独特的感受和理解 吉木赛内蒙古包头市九原区蒙古族小学 内蒙古·包头 ０１４０６０【摘要】汉语课程标准中提到阅读是搜集处理信息、了解社会、发展思维、丰富阅历的重要途径,是学生、教师、教科书编者、文本之间对话.
2、 对口单招班学生英语阅读教学评价方式 摘 要 对学生科学合理地评价有助于学生在英语课程学习中找出自身不足,让学生在英语课程学习中不断进步 教师可以从评价中及时得到学生的反馈信息,以此为依据改进教学方法,提升教学质量,对学生的教学评价.
3、 指导转化，让学生在阅读中下笔千言 【摘要】在高中语文教学中,教师如果能巧妙地运用信息的输出输入系统原理,可以很好地解决学生信息转化能力低下的问题,做到将阅读到的内容进行转化,为我所用,在写作中可以“下笔千言” .
4、 如何让学生成为阅读的主人 官炳慧读重在读,核心在理解 若在阅读课中学生只是听教师讲,没有深入到文本中去读和思考,获得的只是片面的知识,而难以生成体验 要让学生能真正理解文本,获得自己的感悟和体验,还得让学生多读多思考 为此,笔.
5、 如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作 当前,在现代基础教育的大背景下,初中语文课堂教学的情况已经引起了国家教育部门的高度重视 初中是学生接受系统性语文教育的起点,对提高学生的文学素养具有非常重要的作用 阅读教学与写作教学是初中语文教学体系.
6、 聚焦：让阅读教学指向更集中 摘要阅读教学绝不能对教材资源一网打尽,而应以聚焦的思维,将教学的关注点集中在某一典型的教学价值上,从而达成“一厘米宽,一公里深”的教学效果 教师应深入洞察主题,在文本内容核心点.