论文基于标准下的低段识字教学策略，该文是教学策略类有关大学毕业论文范文跟识字教学和识字教学策略和思考方面论文范文例文.
【摘 要】小学低年级的识字教学是语文教学中的重中之重,识字教学的基础扎得牢与否,将直接影响孩子以后的学习,影响孩子的语用能力,影响孩子的语文素养.所以,每一位低段的语文老师都必须思考在“基于标准”下的有效的识字教学方法.私下认为识字教学应充满趣味性,让学生乐于识字；识字教学的方法应多样性,让孩子在探究中识字；识字教学应联系生活,拓展孩子识字的空间范围；识字教学还可以利用多媒体,优化识字内容.通过这些有效的识字方法的学习实践,孩子们的识字能力和语用能力一定会不断提升,语文素养也会不断提高.
【关键词】基于标准；低段；识字教学；策略；思考
《新标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯,会认1800个,会写1000个.”面对《新课标》提出的要求,在识字教学中,教师要创设有利的条件、想方设法培养孩子的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化.让学生在浓厚的趣味中学习生字,在快乐中学会学习.
一、充满趣味性,乐于识字
虽然有人说一个汉字就是一首诗,一个汉字就是一幅画,一个汉字就是一个谜……然而,对于低年级的孩子来说,他们面对的这些文字就是一些枯燥的书写符号,面对这些符号,很难激发起他们的学习兴趣.所以教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特征,努力创设各种快乐的学习情境,把游戏、顺口溜、猜谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合,让学生在享受识字之乐的同时,不断培养他们的观察分析能力、语言表达能力和合作交流能力.
（一）在“游戏”中识字
游戏是孩子的天性,是孩子最愿意接受的.教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏,在游戏中培养他们的思维,是他们最愿意接受的.”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点,创设一定的教学情境,开展各种活动和游戏,如：打牌游戏、开火车识字、摘苹果游戏、走迷宫、“抓特务”、送信游戏等,让学生在学中玩、在玩中学,使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性,让学生在游戏中学习,在玩中思考、玩中创新.
（二）在“演画想”中识字
结合动作识字,这种方法特别适合表示动作的字.如：在《水妈妈的孩子们》一文中,“捧”字学生最容易读成“fe ng”,若要学生做一个捧的动作,然后再出示这个字,通过认读加上学生前面做的动作,他们一定记得很牢,也不会把音读错.同样的方法还适用于.摘、围、披、背”等许多表示动作的字词.画画识字,比如：教学“网”字,让学生回忆看到过的网,然后画一画.学生画出了鱼网、蜘蛛网,有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网.不知不觉中,学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里.想象识字,汉字虽说是表意文字,但是是经过象形文字演化而来的.所以在教学中可以充分发挥学生的想象,帮助识记字形.例如：“帘”字,学生通过想象,上面的“穴”宝盖就像一扇窗子,下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布,所以这个字是“窗帘”的“帘”.
（三）在“猜一猜”中识字
就是把字变成一个字谜让学生来猜的识字方法.这一种识字方法,完全激活了学生的思维,激发了学生的学习兴趣.例如：在教“啼、获、丰、要、泉”等字时,让学生猜一猜“皇帝有张嘴”（啼）,“草丛里有两只小狗狗”（获）,“顶天立地的王”（丰）,“西下*人人爱”（要）,“一杯白开水”（泉）.通过这样的猜字谜游戏,学生情绪高涨,思维活跃,识字的效率大大提高.
（四）“编一编”识字
就是把生字编成顺口溜或儿歌的识字方法.比如在《水妈妈的孩子们》一文中的“层”这个生字,就可以编成“尸字头,云字底,一层白霜真美丽”的顺口溜；“伸”字可以编成“单人旁,日加竖,枝叶伸进我窗户”的顺口溜；“季”字可以编成“八千弟子,一年四季书本里”的顺口溜；“盘”字可以编成“舟字头,皿字底,这个盘字真美丽”；“呜”字可以编成“口字旁,加个鸟,小鸟鸣就是叫”；“烟”字可以编成“火字旁,一方框,里边藏个大始娘”等.学生在这样的识字过程中享受着学习生字的乐趣,他们的学习兴趣也将会越来越浓厚.
二、强调多样性,探究识字
陶行知先生说：“今天的教,是为了明天的不教.”教学的最终目的是让学生能够自己学习,所以教师要尽快的“授之以渔”,教给学生识字的方法,同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法,让学生在轻松、愉悦的环境中识字.
学生是学习的主体,老师是学生学习的伙伴,课堂上摆正彼此的位置,学生自主学习才有可能实现.学生在熟读课文后,老师就可以适当放手让学生自主探究识字.这时,老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法,让学生各显神通,在探究中识字.
（一）“加一加”和“减一减”识字
“加”就是用熟字加偏旁的方法来学习生字,用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字,这样记忆起来就比较简单.“减”就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字.例如：学习了“百”去掉一横就是“白”.“多”去掉了一半就成了“夕”.学习过程也可以变成一个游戏过程,让学生来扮演不同的生字,让他们说加上或去掉哪一个部分就可以变成新的生字了.这样课堂上的气氛也活跃了,学生学习的兴趣也提高了,记住的生字就多了.
（二）寻找汉字规律,巧妙识字
有人说汉字最难学,是因为汉字是方块字,构件比较复杂.但是学汉字有诀窍,如果掌握了一定的规律,学起来并不难,识字教学更主要的就是要让学生找到识字规律.
1．寻造字规律.汉字的突出特点之一是以形表义,绝大多数汉字能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义.古人最初造字并不是随意性的,他们会运用象形、指事、会意、形声等方法来造字.通过字的本义找到与字形、字义的关联,渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识,让学生能更深刻地明白字义,更准确的认清字形,更熟练地运用汉字,这种让学生“知其所以然”的识字方法,大大增加了学生学习的兴趣.
2．寻学习规律.汉字具有“象形——结构性,表意——联想性,构词——组合性”的三大特点.识字效率的优劣,主要表现在能否使学生在头脑中迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系,使三者达到熟练程度,我们应该遵循在语境中识字,识用结合的学习规律.教师要将所教的内容放入一定语言环境中去,把字词句教学有机结合起来,而且在教完后要及时为学生创设练习和运用新知识的机会.
三、鼓励生活性,拓展识字
小语理事长崔峦强调指出,识字提倡“两条腿走路”：一是课内,二是课外.课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标.因此,教师必须引导学生走出教材,走向课外,把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要活动来抓,促进学生识字能力的提高.
校园里有着浓厚的文化气息,是孩子们生活中不可缺少的一部分.学校的校训、德育墙、黑板报、宣传栏都是很好的识字资源,引导孩子们开展校园识字活动,看谁认得多、记得多.走出教室,孩子们通过观察、交流获得更多识字途径,而且很多学过的生字也能在校园中找到影子,使他们识字写字的兴趣更为浓厚.
广阔的生活为孩子们提供了更多的识字素材,比如广告牌、超市里琳琅满目的商品,电视广告等等为孩子们提供了丰富多彩的生活识字内容.有了引导,孩子们就会留心观察,去发现,去记忆.
四、利用多媒体,优化识字
（一）欣赏视频,优化识字
通过多媒体技术烘托场面,使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象,创设乐学的情境.如：西师版小学语文第三册《风是一位画家》是一篇看图学文,抓住四季景物的特点,描绘了一年四季的美丽景色.课中先播放一段视频,课前结合课文内容,特别摄制的山川田野景色配之活泼的钢琴声,将学生引入学习情境,让学生对四季的美景有初步的感知.从看图说话、学文自然过渡到识字教学,学生兴趣浓厚,印象深刻.
（二）展示声旁,回顾识字
针对低年级学生识字记忆较快、回忆也快的特点,教师可采取举一反三的练习方法来解决这一问题.如：出示“巴”“青”等字,分别让学生以这些字为母体繁衍出另一字.屏幕显示两个文字框,上面是母体字,下面是新产生的字.设计动画,等学生说出新的字,移去形旁,电脑给予鼓励：“太棒了！还有吗？”学生热情高涨,思绪活跃.“巴”繁衍出“疤、粑、笆、爸、爬、把、吧”等字,“青”繁衍出“蜻、请、清、睛、晴、情”等字.这样的巩固练习,扩大了识字量,又促进了自学能力的形成.
总之,根据教材和学生身心发展的特点,优化识字的教学方法,激发了学生主动识字的愿望,培养了学生自主识字的能力,提高了识字教学的效率.
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参考文献：
1、 少数民族杂居地区小学低段识字教学的有效策略 万素嫦(四川省攀枝花市米易县白马镇中心校 617200)摘要中国汉字有8万多个,最常用汉字有3500多个 根据课程安排,在小学低段的教学中就要求学生认识常用汉字1800个,占小学阶段识字量的50左右.
2、 重迁移，培养学生可持续力低段语文教学如何渗透迁移能力 黄彩燕（广东省深圳市宝安区凤凰学校 518100）摘要现在社会提倡终身学习,而新一轮课改也强调要改变学生的学习方式,要让学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程,因.
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6、 低年段识字教学浅见 摘要识字教学是低年段的教学重点,要求会写、会认的字占整个小学阶段的识字总量的一半以上 在识字教学中,教师要善于激发学生的识字兴趣,让学生爱上识字,愿意和汉字交朋友,同时要教给学生识字的方法,让学生学会.